为什么孩子写论文不好？原来是“负能量”作祟~~（老师和家长注意了）

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最近，我听到梁晓生做了题为《中小学作文教学的思考》的专题讲座。解决了长期以来“如何遏制儿童写作负能量增长”的困惑。

梁晓生说：写作的重要目的是成全人们的美好愿望。

生命有原型，大多数人都能观察到“它是什么样子”。比如很多人喜欢写下人的丑陋、邪恶、残忍、残忍的一面，这样很容易引起大家的认可。

但说到写作，更重要的是写“它应该是什么样子”。弘扬人性美好的一面，让读者通过阅读不断向善、向善进步。

中小学作文教学的美德或底线是保护“善”。以后我们再谈求真求美也不晚。

如今，网络“挑战”迅速蔓延，各种“笑话”博得掌声。写丑似乎更容易发光。在教学中，我们常常发现孩子们的写作中也流露出与年龄不符的傲气，以及早熟青春的躁动。但缺少的是我们曾经拥有的童年：真诚、纯真、稚气、豪放、优雅……

我把这种写作称为“负能量写作”。

比如，写你的母亲生气时害怕，你的父亲酒后狼狈，你的老师惩罚学生时凶狠，还有你自己的怪异、乖僻、肆意大胆的想法。这样写，孩子心里不会感到任何愧疚和不安，有时甚至会因为发现深灰色的那一刻而感到高兴。

很多时候，人类并不是因为悲伤而哭泣，而是因为悲伤而哭泣。

负能量写作的力量不可低估。会强化孩子对假、丑的感受和取向，也会阻碍孩子审美通往更高境界的道路。

面对这样的练习成果的呈现，我们的老师感到很尴尬。

一方面，从求实的角度来看，文中所描述的显然是真实的；从语言的本质来看，文本充分展现了作者现阶段的真实表达，堪称儿童语言的原汁原味、原貌；从反对派的角度来看，从假、大、空的伪圣化的角度来看，这样的文章似乎是先锋和号角。很多老师都会肯定甚至鼓励这样的表达方式。

但另一方面，老师和家长也会隐约感到不安和不高兴。我们的内心深处，有着更亲切、更深刻的期盼：孩子们，请选择纯洁美好的童年画面，请描绘善良的人性，请展现向上的心态。

作为老师，当孩子写出“负能量”的字眼时，老师的评价怎能停留在情感冲动呢？人怎么能放弃指导呢？

当我们和孩子一起沉浸在表情阴暗的阴影中时，我们的不作为就是教学无能的体现。

少儿写作教学是善意的呼唤和激活、善行的描述和建构、善意的关怀和坚持、善意思想的正能量赋予。教学应向儿童传递审美意识、协同审美判断和审美情趣享受。

例如，老师教《灰姑娘》。最后问：当灰姑娘成为王子的妻子时，她该如何对待她的继母？孩子说出了各种比“继母对待灰姑娘”更残酷的方式。如果老师肯定这样的“创新思维”，岂不是与童话作者的意愿相悖？梁晓生说：其实聪明的老师不会问这个问题，而是把问题设计成“灰姑娘应该容忍她的继母吗？”这样的话题讨论不仅给孩子们自由表达的空间，也为孩子们提供了“宽容”正道的指引。

“引导”是教师在少儿写作教学中应有的教学行为。引导是帮助孩子发现“世间万物本该如此”的本来之美的路径。

首先，引导发现，剥去生活中的幻想或偶然现象，发现纯真的本质。

其次，引导选择，选择彰显生活之美，选择优雅贴切的文字表达，选择符合童年本色的意图。选择能力是让孩子的写作与众不同、从同龄人写作或同一主题写作中脱颖而出的核心能力。

三是引导表达。品质的表达是带着枷锁跳舞的。枷锁是一种自我约束，是一种宝贵的约束力，它让文字能够获得大众的审美认可，同时又不失其本质。舞蹈是真实个性和灵性的体现，是儿童笔下童真的表达。

“想到什么就写什么”并不是什么了不起的事情，也不是一个需要加强的能力。这或许只是消极写作意识下的虚假能力。童年最有价值的写作旅程，就是让孩子在自我约束下思考后表达自己。

教师在进行写作教学时，应该有相当的师德和勇气。如果你还有点智慧，就让孩子发现“它是什么样子”，更深层次的“它应该是什么样子”。

本文首发于《现代与古典》，经作者许可，由编辑编辑。