大禹治水教学别扯污段子，老师带你传承正宗中华文化

十九大报告表明，我国特色社会主义步入新时代 ，于这个时代之中，我们需坚定文化自信 。

陆红艳

贵州省黔东南州天柱民族中学    贵州省天柱县

【摘要】十九大报告宣称，我国特色社会主义迈进新时代，于这个时代里，我们需坚定文化自信。我们的文化有一部分来源于中华民族五千多年文明历史所孕育出的中华优秀传统文化。怎样使传统文化在小学语文教学里实现传承呢？这是一个值得我们小学语文老师去思索的问题。本文意图借助自己在教学《大禹治水》这一课的教学实践来展现对该问题的探寻。

【关键词】传统文化；小学语文；教学；传承

中华民族于悠久历史里创造出丰富文化，其中传统文化是构成一个社会文化体系的重要部分。对于优秀传统文化，我们要大力弘扬，使其代代相继，持续不断。学校教育作为传道授业解惑之地盘，对传统文化的继承与发扬有不可替代作用。当下纵观小学语文教学，有时存在过于看重生字词讲解，却轻视文本整体阅读思考的状况。关于如何达成优秀传统文化传承，这均系我们必须正面直视的问题。于此基础之上，我选取《大禹治水》这一篇文章当作例子，来论述一下在教学期间怎样能够让传统文化获得更为良好的传承 。

一篇被选入人教版小学二年级上册的课文是《大禹治水》，它是依据中国古代神话传说改写而成的，这个教学单元另外还有两篇课文，一篇是《朱德的扁担》，另一篇是《难忘的泼水节》，这三篇课文拥有的共同特点都是借助故事去描写人物，所描写的人物身上存在着值得人们去学习的地方，大禹治水是一个众人皆知的故事，流传到当今已经经历了几千年的时间，作为传统文化的承载物，大禹治水具有哪些文化内涵，这是我们在进行教学的时候需要去思考的 。由于“语文教学并非单纯传授知识与技能的课程，更加需要着重关注学生的发展。”，此单元的三篇课文全都是有关一些历史人物的故事，借由对人物事迹的认知领会，进而达成对人物精神品质的领悟与学习，以此对学生的品性产生影响，达成思想教育与知识教育的统一。 因而呢，我觉得，身为传统文化的承载者，大禹等历史人物的形象要经由以下这些途径予以达成：

一、利用图、文、音感知大禹的形象。

小学生处于二年级阶段，其理解水平尚处于不高的状态，然而却有着喜欢看图以及听音的特点，于教学开展之前能够布置预习任务，也就是让学生回到家中自行学习看图，并且朗读课文，以此来感知课文所涵盖的内容。等到正式上课时，首先要讲解生字词，接着播放两次视频朗读，第一次播放时让学生去听音，要听清楚字词的读音，第二次播放时，学生需一边听一边跟着朗读。最后是全体学生一起朗读课文。如此这般，课文当中名为大禹的人物，在学生们的心里，或多或少留下了一些印象。我在上课期间，有一个学生跟我讲道：“老师，大禹爷爷特别勇敢，根本不怕洪水。”。”像这个学生就对大禹有了一个正确认识。

二、利用说故事进一步认识大禹的形象。

我们明白，于这个教学单元之末，编者给师生设定了一项“看图讲故事”的内容。《大禹治水》、《朱德的扁担》以及《难忘的泼水节》这三篇课文均具备较强的故事性。为让学生更深切地知晓大禹的人物形象，除课文里的一幅图外，可额外补充展示几幅图。接着，要让学生分组研讨后关联课文内容讲一讲心中的大禹形象。我忆起有一组的学生是这般讲的：“老师，大禹特聪明，晓得转变方法，成功地治理了洪水。”。另有一组同学讲，“老师，大禹是个很忙的人，他三次经过自家门口都没回去。”大家兴趣颇为浓厚点，讨论也相当激烈些。经由学生讨论以及讲述大禹的故事，使得他们对大禹的形象有了更进一步的认识。

三、借助老师提出的问题进行引导，促使学生展开思考及讨论，再经过分析与讲解，从而让学生能够全面地认识大禹的形象。

为了能让学生对于《大禹治水》这篇文章里大禹这个具有一定历史意义的人物形象拥有一个全方位的认知，进而对文中所展现的传统文化能够更好地去把握，我依据课文当中的相关内容设定了以下几个问题，使得学生去思考并展开讨论：

1、请问：大禹为什么要治水？

2、大禹怎样治水？

3、大禹治水成功了吗？

4、我们要学习大禹哪些品质？

学生们展开了热烈的讨论，几分钟后，有学生就举手发言了。

学生1于文中寻觅到了第一个问题的答案，那内容是“洪水给百姓带来了无数的灾难。”，对于这个回答，大部分学生予以点头赞成 。

第二个学生，给出了回答，针对第二个问题，内容是：“大禹采取疏导的办法治水。”面对这个情况，其他同学，并未表达出不同的意见。

第三个问题更简单，学生们都说成功了。

难就难在第四个问题。

于是，我着手引导学生，我提出问题：“洪水给百姓带来危害，大禹治水是为百姓消除灾害，这表明大禹是怎样的一个人？”。

学生马上说：“爱民，关心人民”。

“相当不错！”紧接着我再度这般发问：“于大禹之前，究竟是哪一位曾治理过水患？治理水患最终呈现出怎样的结果？这又能够表明些什么呢？”。

学生们依据课文展开思考、思索和寻思然后说了出来“：鲧，禹的父亲，曾治理过水患，然而却失败了。这表明治水并非轻而易举之事啊。”。

我接着进一步引导着说道：“表明大禹毫不畏惧艰难险阻，具备敢于去承担重要责任的特质，有着勇于担当的精神。对不对呀？”。

学生们都点头称是。

进而，我再度持续提问予以引导讲：“洪水被治理完毕之后，百姓步入了怎样的一种生活状态？表明大禹治水这件事情对哪一方是有利的？”。

学生迅速作出回应，说道：“民众再度拥有了安定且愉快生活良好状态。大禹治理水患这件事对于百姓而言具有益处。”。

于是，我进一步补充道：“大禹治水是一件为民造福的事。”

最终，我将大禹归结为，有关爱民众之情，不惧千难万险，有着敢于承担责任的品质，能为民众带来福祉的英雄形象 。

四、通过课后的作业加深对大禹形象的认识

课文学习完毕之后，布置作业能够促使学生巩固已经学到的知识。基于此，我布置了一项家庭作业，要求学生回家后在家长的协助之下完成。我所设置的题目是：你从《大禹治水》这篇课文当中学到了什么 ？

批改作业之际发觉，存在部分学生，他们与家长协作的状况颇为良好。其中有一位学生的作业呈现出这般情形：学习了《大禹治水》这篇文章，致使我对大禹老爷爷满怀敬佩之情，他具备勇敢无畏的特质，丝毫不惧怕洪水，他拥有伟大的品质，一心一意为民众谋福祉。其他绝大多数学生的作业也都对大禹产生了深入的认知，皆对他为民消除灾祸、铸就福泽百姓佳绩的崇高精神致以崇敬之意。

结语

现今，我国别具特色的社会主义步入新时代，我们需笃定文化自信。我们的文化有一部分是源于中华民族历经五千多年文明历史所孕育出的中华优秀传统文化。中华优秀传统文化并非是抽象的理念，而是呈现于一个个生动且让人动容的故事里。像孟子杀豚不欺子、屈原投江、孟姜女哭长城、关羽义释曹操、岳飞精忠报国等等，无一不是借助一个个故事使人们领略传统优秀文化的魅力。对于小学语文教学而言啊，“进小学，目的在于接受有规划的思想教育以及知识教育，进而发展智力。”。无可厚非，借由针对故事人物形象的剖析把控，成效相较于刻板的说教要好得多。鉴于此，本文就怎样达成优秀传统文化于小学语文教学里的传承这一问题经由四个层面展开了探寻。