数学笑话集，让你笑到停不下来

数学笑话，结果，老师讲：“今儿咱们学减法。比如说，你哥哥有5个苹果，你在那儿拿走3个，结果会如何。”，汤姆讲：“结果呀，结果他肯定会揍我一顿！”，解题，数学课上。老师讲：“一座殿堂处在山的最高处。通往殿堂的路上有5个平台。平台跟平台之间有20级台阶。孩子们要是想到达殿堂得登上多少级台阶呢？”，“要登上所有的台阶！”小卡洛尔急忙回答。推论，老师表明：数学属于一门科学，而科学是不容置疑的。比如说：一个人盖间房所需时间为10天，要是10个人一同去干，那么一天就能完成。学生据此推论：照这样的推算方式，一条轮船横渡太平洋需要10天，倘若10条轮船一起开航推进，一天就能够横渡太平洋了。毕竟老师讲了，“科学是不容置疑的”呀！当学校以及老师看重考试到比其他任何事物都更重要的程度时，所有作为小学数学教学里重点难点内容其中之一的压力应用题，往往会变成孩子们学习途中的“阻碍物”。这是因为儿童的生活经历相对较少，知识面较为狭窄，再加上应用题自身事理数理逻辑性比较强，所以，孩子在分析某些应用题时常常会觉得费劲。身为家长应该怎样去辅导孩子领会掌握应用题的解题思路呢？当今介绍若干方法，仅仅供作参考。心理学持有这样的观点：儿童的思维活动必然要先接纳感性认识，其后往理性认识去发展，他们的思维正处于从具体形象思维朝着抽象逻辑思维转变的过渡时期。尤其是低年级儿童，他们的思维依旧是以具体形象思维作为主要形式，抽象逻辑思维得在感性材料的根基之上才能够开展。所以，当孩子剖析应用题遭遇困难之时，家长能够协助孩子开展直观演示，从演示当中明晰算理。有好多不同的直观演示方法，针对不一样的题型，能够采用实物演示，模具演示，图像演示之类的 。数学其本身具备抽象性，然而数学的原型源自生活实际是具体的 。抽象的数学知识能够借由具体的事物，具体的情境展现出来，家长应当正确地引导孩子去学会运用数学的眼光瞅一瞅和认识周边的事物，有意识地把课本里出现的抽象应用题跟实际生活关联起来，让孩子对于应用题的学习从惧怕转变为喜欢 。“他山之石，可以攻玉”，知识也是这样子的 。针对某些题目，借助已掌握知识展开比较、分析以及综合，于感知基础之上予以抽象、概括，以解决相关问题。分解组合法是把一道包含两步及其以上计算的应用题，先拆解成几道一步计算的简单应用题，而后再予以组合。如此这般一番分与合，能够借助知识迁移，分散难点，平缓理解坡度，让儿童能够凭借已有的知识经验，去探索并掌握全新的解题思路与方法。就致使会压在学生身上，随之学生便成为了应试教育最大的受害者。为了使升入重点中学以及重点大学的人数得以提升，学校时常会不顾及学生身心发展的特点以及教育规律，将学生视作考试的机器。这究竟是处在怎样的状况呢？我们不是始终在大声呼喊要给学生减轻负担吗？我们不是一直在深入推进素质教育改革吗？为何减来减去学生的负担却越来越沉重了呢？面对这一连串的质问，学生表示埋怨老师，老师称埋怨校长，校长讲埋怨上级领导，领导进行解释分析称这是社会风气所导致的 。阅读过许多在教育报刊之上有关素质教育讨论的文章，讲了一回又一回，多数都是一种腔调， “一定要去改变社会对于人才的评价标准”， “当前最为紧要的事情是要构建对教师的科学评价机制”。 哪个人会不清楚人才标准与评价机制是十分重要，极其重要的呢？问题在于我们构建起科学的标准以及完善的机制，还需要相当长的时间。在这段相当长的时间当中，难道我们就只能死板地等待、被动地依靠，坐着等待失败吗？不，绝对不可以这样 。我们得切实行动起来，将推行素质教育视作自身义不容辞的责任，从自己开始，从每一个有良知的中国人着手。特别是我们从事教育教学工作的校长以及教师，势必更要有一种舍我其谁、时不我待之责任感与使命感。素质教育不就是能让学生如同鱼儿一般在大海里遨游吗？应试教育恰好就是那卡住鱼儿的浅水洼。我们是要像那个男人一样，鉴于顾虑到自身努力或许不会收获显著成效，引不起人们的注意，从而站在一旁袖手旁观吗？是否要如同小男孩那般，心里单单想着去拯救小鱼的性命，即刻着手尽自己所能助力小鱼回归大海呢？我们应当选取后者，我们应当像小男孩一样毫不迟疑地投身到拯救孩子的行动当中去。没错，我们个人的力量太过微薄了，没办法扭转现状，改变当前的教育态势。然而我们不能在意这些，不能就此停下前行的步伐，这些根本不该成为我们安于现有状况、跟着别人走的托词。坐着空谈，怎比得上起身去拯救呢？立刻开始行动，率先从我们的家庭着手，接着从我们所教授的班级开启，随后从我们身处的学校出发，最后从我们自身做起。一篇颇有名气的演讲稿之中讲述了一个意味深长的故事。一片沙滩之上，几百条小鱼被困在了浅水洼里，无法返回大海，很快就要被太阳晒得干枯而死。一个小男孩不间断地捡起小鱼，使劲地将它们扔回大海。一个男人在旁边长时间注视着，劝告男孩说：“孩子，这水洼里有几百条小鱼，你救不完的。”“我晓得。”小男孩头都没抬就回应道。那男人便感到非常诧异：“哦？此句中包含两个不相关的内容，以下分别为你改写： 那你为何依旧在扔？谁会在意呢？”“这条小鱼在意！”男孩一边回应，一边再度捡起一条小鱼抛入大海。小男孩所言极是，“这条小鱼在意！”何等纯粹的念头，何等高尚的动机！读过这个故事之后，我们怎能无动于衷，怎能不引发深刻的思索呢？ 小学数学毕业复习课的目标，在于助力学生全面地梳理小学阶段所学的知识与技能，从而构建起知识网络以及“板块”。怎样才可以让小学数学复习课切实有效地施展高度概括、构建知识网络、加深学生记忆、发展学生思维这样的作用，战胜时间很短、内容很多等因素，提升学生综合数学素质呢？笔者觉得，上好小学数学复习课起码得做到如下“六要”。第一，目标要明。其一，复习的内容得明确。其二，目标的层次需明确。其三，复习要求应明确。针对重点、难点、关键、疑点以及易混淆之处让学生极其重视，学有重点，思有目标。第二，择例要精。在复习期间，去挑选一些恰当的，具备新视觉的，能够最充分体现复习内容本质特性的，能够唤起学生思维灵感进而引发思维共鸣的例题来展开施教，以此去达成温故而知新的目的。择例的时候要达成“三性”。其一为准确性；其二是典范性；其三是综合性。通常来讲，复习之时应当精心挑选学生平日里有所遗漏缺失的知识，精心挑选学生容易混淆的知识，精心挑选带有关键性、规律性的知识。3、方法需要巧妙。借助一切有效的手段去充分调动起学生复习的主动性、创造性，从而让学生学得轻松，理解得透彻，掌握得牢固。教师在指导复习时需达成四点要求，分别是定调，给法，树靶，立样。4、训练应当灵活多变。复习期间搭配灵活多样的训练，能够实现巩固知识，理解规律，强化记忆，灵活运用知识的目标。首先，在训练的内容方面要灵活。其次，于训练层次之上要灵活。再次，在训练形式上要灵活。5、评价必须准确无误。适时且准确地开展复习评价，能够知晓学生掌握知识技能的程度，窥探解题思维心理，精准把握复习节奏。从教学实践可知，评价要做到；其一，评价试题的拟定要准确。二是应恰当应用评价手法。三是应充分展示评价结果。6、矫正要迅速。对于评价中所表露的‘反面’信息，教师需及时予以矫正以及补救，及时解除学生的困惑，一般针对个别问题采用分散指导、个别矫正的方式来进行；针对普遍性的问题采用集中会诊、集体订正的方式来进行。十八九世纪交替之际，德国诞生了一位伟大的数学家，他便是被称作‘数学王子’的高斯。数学老师在高斯上小学时，出过这样一个题目，1+2+„+100=（ ）高斯发觉1+100=101，2+99=101，„，50+51=101，一共有50个101，所以高斯马上就得出了5050这个结果，这一行为让老师不停地称赞。高斯对数学十分痴迷，并且学习很勤奋，在18岁的时候，高斯创造了用圆规和直尺作正17边形的办法，进而解决了2000年来一直没解决的难题。大学毕业于二十一岁的他，二十二岁时获得了博士学位，他在博士论文里证实了有着一元n次议程在复数范围内必定有根这一内容的代数基本定理，于几何领域，高斯是位非欧几何的发明人之一，高斯最为关键的贡献存在于数论方面，他那伟大著作《算术研究》象征着数论成为独立数学分支学科的起始，并且该书所探讨的内容成为直至二十世纪数论研究的方向。同余记号首先由高斯使用，并且他系统且深入地阐述了同余式的理论，他还证明了数论里重要结果二次互反律等。高斯去世以后，人们建立了以正17边形棱柱作为基座的高斯像，用来纪念这位伟大的数学家。听说过拿硬币游戏吗？要是没听过，那就先去熟悉一下拿硬币游戏的规则吧！拿硬币游戏是一个供两个人玩的游戏，它要求每个参加者轮流拿走若干硬币，谁拿到最后一枚硬币谁就算赢。下面我们实际去进行一回拿硬币的游戏，游戏1，桌上摆放着15枚硬币，有两个游戏者，也就是你和你的一位同学去轮流取走若干枚，规则是每人每次最少取1枚，最多取5枚，谁拿到最后一枚谁就能赢得全部15枚硬币，游戏开始了，你肯定在思考：有没有能确保你赢的办法呢？要是有，这办法又是什么呢？现在，你把自身想象为处于快要赢的状况，轮到你去取硬币了，并且桌面上的硬币刚好不超过5枚，此时，你能够一次性拿走桌上的所有硬币，进而成为赢者。现在，你可不可以从这样的终点状况朝着前面去推，找寻出一种状况，致使只要你的对手处于这一状况，那么不管他拿走几枚硬币，你都会处于理想的获胜状况？不难发觉，要是你的对手处在桌面存有6枚硬币的情形下，不论他拿走多少枚（从1枚直至5枚）硬币，桌上都会剩余最少1枚最多5枚硬币，这般胜利必定归属于你。也就是说，谁取走动第（15减去6等于）9枚硬币，谁就会取得胜利。于是，游戏1获胜状况就跟下面游戏2结果一样。游戏2：桌上放置着9枚硬币，两位游戏者(你跟你的一位同学)依次取走若干个。规则是，每人每次，至少要取1枚，至多能取5枚，谁拿到最后一枚，谁就能赢得15枚硬币。由对游戏1的倒推分析，我们不难晓得，游戏2的获胜情形与接下来陈述的游戏3结果相一致。游戏3：桌上摆放着3枚硬币，两位游戏者，也就是你和你的一位同学，依次轮流取走若干个。规则是，每人每次，至少要取1枚，至多能取5枚，谁拿到最后一枚，谁就能赢得15枚硬币。在游戏3里，你只要首个从桌上拿走3枚硬币，便能够获胜。可见，若你想在游戏 1 中获取胜利，只要在一开始就取走桌面上摆在首位的 3 枚硬币，便必定能够赢得胜利。仔细思考一下：借助上面所提及的那种堪称最佳的战略方式，与你的小伙伴开展下面的这场游戏情境：在桌面上放置 30 枚硬币，由两位参与游戏的人（也就是你以及你的一位同学）依次轮流取走数量不等的若干个硬币。这里所设定的规则是，每个人在每一次取硬币的时候，最少需要取走 2 枚，最多能够取走 6 枚这样枚数个硬币，最终谁能够拿到最后一枚硬币，那么这个人就能够赢得全部的 30 枚硬币。我坚信你哦，肯定能够赢得胜利。