被忽视的乡镇学校心理空间

每年寒假、暑假期间，陕西当地一个名为妇源汇的组织，都会于某镇的中心小学以及该校附近的九年制学校，举办以预防校园欺凌作为主题的冬令营活动、夏令营业活动。有一张图片呈现的是，一期夏令营结束过后，孩子们躺在学校的操场上，进行合影留念。本版所展示的这些图片，全部都是由接受采访的相关人员所提供的。

有些变化乍看上去有些奇怪。

有个学生，忽然频繁地拉肚子；在学校去吃午饭之际，有些学生看上去不敢吃饭；有个成绩向来很好的学生，突然成绩变差了，甚至常常请假；原本活泼的学生，变得不爱讲话了；有个家境不太好的学生，突然变得很“有钱”，老是去小卖部买零食，还请同学吃零食……

那些经过专业培训的社工以及老师，能够辨识出，这些或许属于校园欺凌的表现。于乡村学校之中，校园欺凌处在各类隐秘的角落：就在于上下学的途中，在厕所之内，有的时候也潜藏于全班同学的沉默或者哄笑之声里。

在沈旭看来，他从事反校园欺凌工作已达11年，任何一种特质都可能招来欺凌，这得视群体文化而定，比如高矮，胖瘦，肤色黑白，受到老师表扬或者贬低，被老师喜欢或者讨厌，性格沉稳或者活泼，说话做事有分寸或者没分寸，有礼貌或者没礼貌，戴不戴牙套，口音如何，说话流畅或者结巴……

到一个群体里头，得契合某种标准方才能够融入进去，要是不符合的话，那就有可能被排挤开来。沈旭见识过太多太多，在欺凌者跟被欺凌者身份之间来回转变的孩子了。她讲：“每一个人都有被欺凌的可能性，而且也都有成为欺凌者的可能性。”。

孩子们在某村广场的墙上绘制“反校园霸凌”主题的墙画。

微小的改变

陕西妇源汇性别发展中心的艾少丹，与同事一道，前往一所身处陕西省关中地区的乡镇中心小学，担任驻校社工 ，向老师请求推荐几名令他们头疼的学生 ，老师首先推荐了那个爱打架的 、在校园里被视为“不安定因素”的赵武 ，此为化名。

第一次见到赵武的时候，他正吃着一碗冷饭，神情冷漠，对人不理不睬。赵武居住在乡镇中心小学校门口的一栋农民自己建造的简陋房屋里，房屋主人将其隔出成一间间只有几平方米的小屋子，出租给那些家离学校远的学生。

这个小屋子当中，能称作是家具的仅仅是一张床，一张桌子。赵武家所处在路远的地方，爸爸在学校旁边租赁了这个小屋子，给在附近开小餐馆的亲戚一些钱财，来使得赵武能够有饭吃。

下一回前往，同事携入了些许零食以及好玩的玩具当作打开局面的关键内容，让她感到诧异的是，赵武十分客气且彬彬有礼地讲了句谢谢。

和众多陷入校园欺凌的孩子相同，赵武亦是家庭问题的受害者，艾少丹及其同事后来才晓得，赵武的妈妈离家出走，爸爸喜好饮酒，饮酒之后便对他实施殴打，诸多学者得出过相似的结论，目睹或者遭遇过家庭暴力的孩子更易于卷入校园欺凌，他们于家长那里“学会”了此种沟通方式。

然而，身为“小霸王”的赵武同样是饱受“校园欺凌”之苦的受害者，于村里，妈妈离家出走此举并非属于个例，可是存在有同学对他加以嘲笑，并且孤立他。

于学者所开展的研究里头，“留守儿童”是一个备受众人予以关注的群体。跟其余孩子相比较来看，那些父母未在身边的孩子，那些家境处于贫困境地的孩子，更易于成为欺凌他人者或者被他人欺凌者。

在老师的认知当中，赵武多次教导却始终不改正。即便遭老师斥责训导，他也绝不发出声响，而是悄悄躲避至围绕学校小山的那种不太容易被发现的隐蔽角落，并且在那里一待就是长达一两个小时之久，最终才出来。

赵武居住的地方处于距离校门口仅仅几十米之外的位置，他不存在一块儿玩耍的伙伴，放学后就会待在这个面积仅有几平方米的狭小屋子里，且处于一种烦闷的状态。

下班后，每天路过的艾少丹，会顺便上楼去瞧瞧那个孩子，有时会闲聊几句诸如今天晚饭吃了些什么、在学校的情况如何，有时候仅仅是静悄悄地看着赵武玩耍。对社工艾少丹来讲，这样的非正式场合，是她与个案对象构建信任关系的关键途径。

一段时日过后，艾少丹瞧见，赵武常常在她住处四周玩耍，这可是沉默寡言的那个赵武向新老师呈现好感以及信任的一种方式呐。

处于艾少丹所居之处旁边存在着一个广场，有一条小河从那里流淌而过，众多孩子于此处进行踢球、开展做游戏等活动。赵武自小屋走出来以后，渐渐地拥有了玩伴。艾少丹同样在对赵武予以留意：“小孩子进行做游戏，总归会存在有人数量不足的情形吧？他出来的次数变多了，便会有人同他一起玩耍了。”。

和赵武家人不在其身边，所以赵武很少盥洗，致使其身上衣物满是污渍，就连房间亦是脏乱。艾少丹与同事重点培育赵武独自生活之能力，她们同赵武协定要每日洁面，还特意将他一周的洗脸频次记录在专门一个小本子之上。

在与赵武共处一段之际长之后，艾少丹察觉到，这个名唤赵武的男孩，居然也存在着那般令人感觉可爱的一面。当你以一种好好的语气温和与他交流之时嗯，他，同样是会，以一种好好的状态回应你，同样认真地好好说话。

赵武每做成一件小事情，她们都丝毫不吝啬地去夸奖，而赵武明显是不习惯被给予表扬的，很不好意思地露出笑容，“他的笑容具备很强的感染力”。

这个少人关注的男孩，如同一片长时间干涸的土地，只要稍微给他些许关注，就能瞧见他有那么一点点细微的改变。

陕西妇源汇工作人员在做家访。

“无用”的大人

到了暑假，艾少丹所在的机构要为村里的孩子举办一期夏令营，

那段时候，赵武正遭遇着毫无去处的尴尬困境，暑假时段，亲戚家的小食堂停止营业了，他留在出租屋内，便会没饭可吃，回到村子里，爸爸上山去采山货了，整日都不在家中。

那天，大学生志愿者带着他去买了新衣服，随后每天都带着他一起去吃饭，晚上还带着他一同住在学校旁边每晚只需几十元的小旅馆里。夜里的时候，志愿者会和基金会工作人员一起复盘当天所开展的工作，同时计划规划第二天的工作内容，而赵武就在一旁玩耍着。

这么说，这可是属于他这辈子里极为少见的那种“特权”时段。在那些参与夏令营的同学们跟前，他呈现出一副特别“嘚瑟”的模样。

小组之中要开展选举小组长的活动，赵武内心十分渴望能够当选。可最终却没有任何人把票投给他，这样的结果致使他的心情变得十分失落。

有一天，赵武打了一个同学。这一幕刚好被志愿者老师看到。

老师将赵武叫出，使其站于一旁，问询其究竟是怎么一回事，然而赵武却不愿作出解释。为避免赵武跑失不见，有一位志愿者专门对其加以“看守”。就在该志愿者稍有走神的那段时间，赵武再次跑了，众人花费了一个多小时方才找到他。

艾少丹感觉好气呀，同时又觉得好笑 ，说道 ，你要是对他好 ，他就会变得不知天高地厚 ，你一旦批评他 ，他就会跑掉。

艾少丹往后知晓，有另外一个同学讥笑赵武未曾出任小组长，赵武跟以往那般，径直动手。

艾少丹发觉，他每一回与人发生争斗，都能够迅速地找寻到缘由。可是在以往，老师询问话语的语调已然预先判定他是引发事端之人。

中国人民大学的副教授祝玉红，在北京市一所打工子弟学校展开调研，调研之中发现，有如下情况：在那些受到欺凌的学生里头，占据比例达86.7%的学生，表明自己不会把自身被欺凌的经历告知老师，而有75.9%的学生，则表示不会把被欺凌的经历告知家长。

按照社工以及学者所作出的观察来看，在校园欺凌出现之后，身为家长、老师这类的成年人，通常是不会受到孩子们信任的。

这些年里头，沈旭见识过，老师、家长在面对“校园欺凌”之际，各种各样的反应。

往往会出现这样一种较为平常的反应，那便是老师以及家长并不将孩子所说的话语当作一回事，差不多每一位接受采访的学者或者社会工作者讲述了一些听起来颇为耳熟的言语：有着如“为何他们不去欺负其他人，却单单来欺负你呢？你理应去反思自身究竟存在着哪些问题。”这般的话语。

有个社工说道，那些遭受欺凌的孩子于原本而言就在心底有着深深的自卑之感，其自身打自我意识萌生之时便下意识地觉得自身是存在问题的，然而，作为成年人的群体，却还要驱使着这类孩子去对自身已然存在的问题展开反思。

还有不少家长，在应对工作时感到 weary，一旦听到孩子讲自己遭遇校园欺凌这一刻立刻有的反应是，“你怎么又给我招来麻烦了？”。

具有心理学背景的社会工作者刘芳使用化名，今年于贵州某县举办活动期间，恰巧听闻一名乡镇学校的男生讲述，有另一名男生曾遮挡教室监控器，并将他打得鲜血直流，头部破损。

有一名心理咨询师，他来自北京，此刻他感到十分吃惊。然而，当地的其他孩子，他们很平静地表明，这种情况是非常常见的。

一位男孩讲，之后老师也瞧见了他脸上所带的血，然而却不管不顾，不闻不问。其他一些孩子宣称，这般情况也是极为常见的。

就算老师决定处理这件事，也只是让欺凌者道歉。

沈旭从事反校园欺凌工作，已经有十余年了，她极其不赞同这种简单的方式，她表示，道歉仅仅是压抑了愤怒，然而愤怒并没有消失。

于这般处理方式里，受欺凌者同样是不存在安全感的，那便是道歉极有可能会引发更为严重的报复行为。有关于此，表明道“孩子十分聪慧，其明白告知老师将会出现些什么状况，故而他索性选择不说。”。

陕西妇源汇工作人员在做家访。

漫长的修复

赵武又一次故态复萌，打人，然后被老师惩罚，怎么问都不说话。

艾少丹知道，赵武的爸爸回来了，又喝了酒，又打了孩子。

仅涉足那个人自身，也颇为轻易地就化为乌有了。艾少丹拿定主意去掺和进赵武的家庭之中。

那时刚好是夏季，赵武的妈妈回来了，她在工地做小工。这儿冬天经常大雪封山，导致进出很不方便，所以夏天就成了当地农村父母回乡看望孩子的高峰期，等度过夏天后，再外出打工。

妈妈回到家，赵武明显变乖了，衣服也干净起来。

是艾少丹梳理出了这个家庭矛盾的根源，那根源是钱。赵武的妈妈嫌弃他爸太懒，不去挣钱，一气之下自己出去打工赚钱，很少回家。赵母走了，又舍不得孩子，可赚到的钱不够养活他，才只能隔段时间回来瞧瞧。妻子一走了之，赵父心情不好，这个原本不大喝酒的男人开始酗酒，还打孩子。

和绝大多数进行干预的案例存在差异的是，赵武以及其一家三口全都具备乐意做出改变的意愿，于夏令营期间，赵武向艾少丹表明，他并不喜好实施打人行为，然而一旦他情绪愤怒起来就无法对自身进行有效的管束。

这次，赵母回家，诧异地发觉孩子变得温和。面对那般更容易相处的孩子，她也甘愿多在家里待上一段时间。艾少丹发现，赵母非常容易受外界环境的影响，要是丈夫以及孩子表现得好，她的状态便会好一些。

艾少丹请村里的妇女主任，和赵母一起聊聊家常，两家孩子年龄差不多，妇女主任教赵母如何教育、照顾孩子。那个时候，艾少丹硕士毕业没多久，没有孩子，也没什么说服力。

承认打孩子不对的赵父，向艾少丹表明了比当地其他村民更高的认知，他的问题是克制不了自己，他还被“敲打”了，艾少丹约来村干部、镇政府的人，郑重地给他讲了反家暴法。

等到秋天来临之际，好多“候鸟父母”选择离开村子外出打工，然而赵母却还是留在了家里，只是她仅仅愿意做自己以及孩子的饭食。妻子回到家中以后，紧接着赵父便开始积极主动地寻觅工作。那个时候，乡镇周边拥有许多建筑工地开始动工建造，村民们已然无需前往几百公里之外的西安去打工，于是他也去到工地上干活挣钱。直至后来，赵母所做的饭食当中，也增添了丈夫的那份，在洗衣服的时候顺便也帮着丈夫清洗一番。

这个家庭的裂缝开始弥合。

赵武如同这个家庭的镜子，他存在着这样的情况，有时脸上呈现出笑眯眯的模样，有时则是整天耷拉着脑袋且不说话。

跨越赵武呈现出的有时良好然后又变得不好的这种状态，艾少丹模糊之中能够瞧见宛如家庭的那种状况：他的父亲与母亲达成了和解，他的父亲跟母亲再次产生了争执。

艾少丹发觉，欺凌者会去考量欺负人的“成本”。倘若这个学生的社会支持体系较为强大，老师对他存有喜爱之情，家长对他给予关心之意，同学们也乐于跟他一起玩耍，那么他就不太会被选为欺凌的对象。

众多学者也察觉到，于乡村学校之中，那些家庭处于贫困状态的孩子，还有存在智力障碍或者肢体残疾情况的孩子，以及父母未在身边的儿童，更易于遭受欺凌。

赵武，三个多月过去，都未曾再有打人之举，依据社工工作标准，此个案能够结案了。

艾少丹于读本科之际便着手前往社工机构展开实习，直至硕士毕业之时已然拥有了长达700小时的社会工作经历。在其参加工作以后，于陕西妇源汇负责带领项目的这6年时间里，赵武为她所经手案例中，唯一一个能够称得上是干预成功的具体实例。

工作好些年了，艾少丹愈发感觉，开展个案干预得有缘分，得具备“天时地利人和”这一条件。

那时处于项目起始阶段，我们的工作数量没那般多。如今铁定不行了。艾少丹结束赵武的个案后，手头的个案日益增多，其中大部分是校园欺凌的受害者。当下她手里有八九十个个案，甚至不敢确保自己能够叫对每个孩子的名字。

陕西妇源汇工作人员在做家访，陪孩子画画。

房间里的大象

艾少丹持有这样的看法，那就是，在“校园欺凌”被写进未成年人保护法之后，社工团队迈入校园的存在阻碍程度下降了很多。

往昔，她需借助街道办以及社区去引荐辖区里的学校，竭力与校长把关系拉近，间或存在校长对这项工作格外予以重视的情况，进而会要求老师定期去听社工课，然而大多数校长并不愿意接纳驻校社工。

如今，“反校园欺凌”变成了学校管理者全新的KPI，紧接着出现的状况是，校领导期望干预所产生的效果能够立刻见到成效。

就在前段时间，存在这样一个情况，有一位校长朝着艾少丹发出质问，其质问内容为：“你们是不是已然给×××开展了授课行为呢？然而他为何依旧出现打人这种状况呢？”。

有个学生甲，在一所乡村小学里，打了学生乙，后来艾少丹去到双方所在班级讲课，阐述建立友好关系，论述去标签化。

只是这几堂课，没办法促使深陷扭曲家庭关系以及师生关系之中的孩子立刻发生改变。况且别人依旧以异样眼光去看待欺凌者，存在其他班老师会告诫本班同学：“你们要离×××（欺凌者）远些！”。

艾少丹觉得有点乏力，说道，“除了我们属于往前拽的那种力量，好多都是往后扯的。”。

在更多地方，学校领导和老师开始讳言“校园欺凌”。

曾有人向“友善校园”负责人小宝讲过一件事，是一位心理老师表达的担忧，这位心理老师表示，要是给学生上反欺凌课，孩子们就会依据这个概念，去判断自身情况，然后向老师报告自己受到了欺凌，还会向家长报告，家长得知后会很恼火，进而找老师投诉，如此一来，老师和学校都会陷入很被动的局面。

有记者，采访了好些做过乡村校园欺凌调研工作的学者，每当这些记者向学者们问到当地学校的校园欺凌情况时，所得到的答案，永远都是：我们这里没有校园欺凌。

存在一位学者，试着运用更为委婉的形式进行询问，其询问内容为：“你们这个地方学生之间的关系处于怎样的状况呢？”，接受访谈的那位老师满怀警惕，回应道：“不存在，不存在。我们这个地方的学生都是挺好的。”。

就“没有校园欺凌”而言，存在两方面含义。其一，在学校这个范畴内，出现了欺凌相关事件，然而老师以及学校领导，并不将其认定为是“校园欺凌”。

刘芳告知记者，她往昔于湖南、湖北等地的乡镇学校搞调研之际，接受访谈的学生偶尔会跳出访谈框架，颇为突兀地向她提及，有同学老是欺负自己，然而老师却不闻不问。

乡镇里的孩子眼里，“北京”，其所代表的地名，自身携着光环，而遭受欺凌的孩子，心中怀着期望，巴望着能让来自北京的老师，来帮自己。

刘芳试着向教师问询她所知晓的欺凌情况，不少老师的回应大同小异：“这真的只是小孩子間闹着玩而已吗？”。

一种含义是“没有校园欺凌”，而另一种含义是，当出现欺凌状况后，在校的学生们，这里面涵盖遭遇欺凌之人以及旁观之人，往往不会选择告知老师，他们觉得告知老师没有任何作用，甚至还会导致更糟糕的情形发生。

在社工看来，欺凌是很多青春期孩子寻求认同的方式。

小宝说，一般来看，老师会觉得校园欺凌属于反社会行为，然而实际上，这恰恰是孩子为了寻求同伴认可而出现的社会化行为。

把“友善校园”说成是国内从事反性别欺凌教育的公益机构里为数不多的那类，机构负责人小宝曾经是性别欺凌的受害者，她有着很黑的肤色，五官很是立体，眼窝尤为深邃，小时候，同学嘲笑说是外国人这一她，从而笑话她。

并且，她并不契合社会观念里的女孩儿模样，对粉色毫无喜好，对裙子也没啥兴趣，对带有蕾丝饰的衣服同样不青睐，反倒热衷于篮球，热衷于运动。同学们挖苦她是“假小子”，是“飞机场”。

她在自卑的状态里度过诸多年份。为去“融入”集体，她效仿同学模样，嘲讽一位气质阴柔的男同学，道他“不男不女”。这致使她觉得自身与班里其他人并无二致，存有融入团体的“安全感”——受害者学到了欺凌的手段，借助欺凌他人获取了团体的“入场券”。

欺凌者和受欺凌者，又多了一个。

陕西妇源汇于某乡村小学开展了“校园零欺凌”海报大赛，孩子们有的在进行作画，有的在观看关于此大赛的海报。

老师释放出温暖，就很容易转化欺凌者

存在这样一种情况，中南大学有位副教授名为雷望红，其在云南一所乡镇学校开展调研工作的时候，发现了一个问题，这个问题就是，学校在处理校园欺凌事件的过程当中，有时竟然会出现被欺凌者“绑架”的状况。乡村学校面临着“控辍保学”的压力，这是因为义务教育阶段是不允许学生辍学的，如此一来，也就相当于学校最具效力的惩戒手段不存在了。而很多学生也清楚地明白这一点，所以就肆意妄为起来。

有些学生团伙特别看重“团结”，一旦学校惩处其中一名学生，团伙里其余的“兄弟”就都会拿辍学来要挟。处于这种压力之下，“学校干脆采取较为轻微的处罚，甚至两边都不偏向，把大事化小、小事化没了”。雷望红在调研文章里剖析道：“息事宁人的处置效果相当糟糕，不但对学生起不到震慑作用，还消解了校园里的正义，欺凌者能够继续在学校肆意妄为，凭借拳头维系他们所构建的暴力秩序，从而致使校园欺凌现象持续产生。”。

沈旭觉得，只要老师释放出温暖，就很容易转化欺凌者。

身在机构“光和行动”的沈旭，也把矛头指向老师进行“攻坚克难”。她在培训期间，持续向老师传达这样的理念，哪怕你对学生打人一事有所怀疑，也别急于做出判断。

有个孩子被人告状，好多其他孩子也都跑来告他的状，这种时候着实就得警惕了，要知道这里面可能存在校园欺凌的情况。然而好多老师却会觉得，这是那个被告状的孩子自身的问题。

郑毅，这里的名字是化名，他身为东部沿海地区的一名教师，在十多年以前，当他带领第一届学生之际，碰到了一个挑战，在那个班里有个男生，其气质偏向阴柔，说起话来如同女生一般，就因为如此，这个男生遭受了众多同学的嘲笑，郑毅尽管也察觉到这个男生有些怪怪的，但是身为班主任的他，绝不允许班里出现欺凌现象。

曾经，有个男生遭受欺凌，他不晓得该如何去做，甚至产生过自杀的想法 . 若干年过去之后，当年所经历的那种挫败之感，始终萦绕心间，存在于郑毅的心里。

７年前，郑毅偶然参与了“友善校园”的培训，于“真人图书馆”，他受到了震撼，在那天，两位校园欺凌受害者讲述了自身年少时被欺凌的经历，郑毅这才晓得，原来受欺凌所造成的创伤竟是这般持久。

他从那之后，再度参与了几回针对反校园欺凌的培训，培训的地点均处于外地呢，为了避免对工作造成耽搁，他乘坐深夜时段的飞机匆忙赶至那里，又乘坐凌晨时分的飞机急忙赶回来。

他着手放下对于“教师权威”的那种执念，转而以更为平易近人的姿态去面对学生。这位身处县城高中的老师，在全校开展讲座，收获了诸多学生所写的小纸条，那些纸条上全是青春期的困惑。他还为县里的老师举办过好几次讲座，“大概影响了六七百个老师吧”。

集美大学的讲师陈旭持有这样的看法，在针对反校园欺凌这个事项上，乡村学校所处的是更为不利的一种处境。

在她进行调研的那所位于乡镇的中学，学校之中不存在心理教师，在一些地方，心理教师的编制被分配给了处于县城的学校，是哦。

班主任郑毅，在接受过反欺凌培训后，他时常于班会课上告知学生，倘若有同学遭受了欺凌，需在保证自身安全的情形下，勇敢地去表达对受欺凌者的支持，像给他书写小纸条，以及和几个同学一道在放学后陪伴他行走。

雷望红于广西乡镇进行调研之际留意到，于乡镇学校当中，“差生”存在着极大可能性会对“中等生”造成影响，而且这个影响最终还会波及全校的氛围。

镇上有一所成立时间比较晚的学校，那家学校的生源不好，在那里学生打架这种情况极为常见，并且校园欺凌现象也存在着，而且这和村里的宗族力量存在关联。

现任校长于重塑校园秩序之际，颇具民间智慧，他于学校之中设立了三级学生会，其中除了常见的校级学生会、年级学生会以外，还设立了村级学生会，各村学生推选一名具备能力、拥有公信力的学生作为本村学生会的负责人。

校园欺凌常常于隐秘之处频发，各村那些担当负责人的人，务必要确保本村之内的学生，在放学后能够安然无恙地回到家中，一旦察看到本村学生存在遭受欺凌这种尚未明显却已初现端倪的状况，就应马上向老师去进行报告。

有学生称作雷望红之人察觉，众多成绩差的学生之所以会去捣乱，原因在于他们内心渴望能够获取到更多的关注。而情况是，那些被认为是所谓这些学生负责人的人，已然得到了老师给予的关注，且还被赋予了相应的职务，他们全都表现出很高兴的样子。

这名担任政治学副教授一职的人讲道，是不是确实关爱那些学生，这乃是教师权威的源头所在。

要让老师长出一双能在黑暗中看到微光的眼睛

在一所乡村学校里，沈旭见到了名为刘浩（化名）的男生，她回忆着说道，那一看便不是个能安分的主儿，才刚上初一的时候就已在各处争斗中所向披靡，无人能敌。

沈旭时常对老师进行提醒，当碰到校园欺凌事件的时候，不要率先去判定对错，判断出对错又能如何呢，难道要去惩罚那个欺凌者吗。

沈旭讲，得让孩子有这样的感觉，老师并非是来惩处我的人员，老师是对我予以信任之人。“惩处会致使他内心增添恐惧以及无价值感。关键之处在于使他觉得自身具备价值。”。

她更加推崇“补偿原则”，使得欺凌者能够正视自身价值，进而学会构建健康的人际关系。

刘浩读初一的时候，就有欺负同学的行为，老师，是接受过反校园欺凌专业培训，于是决定让刘浩负责去关心那个被欺凌的同学，当有其他人欺负这个同学的时候，他得去进行安慰。老师还让身为欺凌者的刘浩当班长，甚至建立起“校园护卫队”，以此来保护同学。

在那个班级当中，原本被视为“刺儿头”的刘浩，变得十分受欢迎，他上初一的时候，就敢于跟初三的学生展开谈判，原因是对方欺负了他所在班级的同学，他上初三之后，又去教育初一的新生不要欺负别人，他的这些行为，使得他在同学中间树立起了威信，这个成绩不太好的男生，也由此找到了自身的价值感。

被访问的社工常常提及，碰到欺凌事件时，别给孩子贴上标签，别着急判定谁对谁错，“要先释放友善之意，表达理解之情。”。

在教师培训期间，沈旭极少径直谈及校园欺凌，她所讲述的更多的是教师怎样自我关爱，以及怎样让职业具备更强烈的价值感，她助力老师直面成长进程里的创伤，还有亲密关系之中的问题，进而建立起自信。

非常多的老师满心期望着能够切实帮到学生，然而呢，他们是并未获取到有效的支持的，如此一来就难免会产生一种乏力的感觉，越是去进行管理，反倒是越发没有解决问题的法子；相反，一个拥有自信，并且其内心核心处于稳定状态的老师，则是更能够搭建起良好的师生之间的关系的。

沈旭怀揣着这样的期望，就是让老师们拥有一双眼睛，这双眼睛能够在黑暗的状况之下看到那微弱的光亮。

她向老师提议，要布置出一个唯独属于她自己的狭小空间，每一天都花费些许时间来激励自己，在班会课上、黑板报方面，谈论一下关于反欺凌的论题。“实际上跟老师当下的任务并不存在冲突，都是顺便带着去做的。”。

艾少丹极少会直接去谈论“校园欺凌”，她所组织的小组活动，一般是以“自信心提升”、“情绪管理”等作为主题存在的，存在一些其关注着的身为“校园欺凌高风险人群”的学生，她会尽全力去动员这样的学生参与进来。艾少丹费劲心思使得每次的小组活动看上去都显得很平常，参与其中的有乖巧的孩子、成绩优异的孩子，同样也有“高风险学生”。

来自武汉理工大学法学与人文社会学院的副教授高云娇，对校园欺凌这个议题，并非陌生。她于香港城市大学读博士的时候，其导师黄成荣教授，一直在香港推行“和谐校园计划”，以此来减少校园欺凌事件。而这是一个体系，它涵盖了学校、老师、家长、学生、社工以及欺凌双方等各方面。

其处理欺凌事件的方法之一是圆桌会议，由调解员去调节欺凌双方的矛盾，经过复盘欺凌事件的整个过程，使欺凌者认识自身对被欺凌者造成的伤害与影响，进而让欺凌者对自身行为生发出羞愧及内疚情绪，意识到自身的错误，并且修复欺凌双方的关系。

有个叫高云娇的进行了对好多违法犯罪的青少年的访谈，这些青少年基本上都有过被卷入校园欺凌的经历，她从中发现，不同的遭受欺凌的人会出现不一样的反应，有的小孩对于遭受欺凌的过往一直心里怀着怨恨，想着等以后再去报复，另一类小孩呈现出的则是习得性无助，面对欺凌逆来顺受。

高云娇持有这样的观点，校园欺凌仅仅是致使青少年犯罪的其中一个因素，而最大的缘由在于，这些孩子在其整个成长进程当中所获取的社会支持太过匮乏，在遭遇困难的时候，不存在外在力量对他们予以支持。

只是“校园欺凌”集合的一个子集的，是像赵武这样毫不掩饰地施以暴力的情况。更多的时候，欺凌并非那么显而易见。

经常具备经验的社工，常常能够识别出一些不显眼的信号，“友善校园”期望训练教师，使得教师识别出这些信号，进而去助力学生，在他们发放给教师的工具包当中，存在一张海报，海报之上承诺“我会平等对待所有学生”。

同学嘲笑赵武，赵武以武力作回应，这表明他不善于将自身情绪进行表达。于“友善校园”培训里，有一项关键内容是传授“话术”，也就是教导学员怎样去表达不满。很常见的一种话术模板是这样的：“你的某类行为，致使我感觉颇为难受或是颇为伤心，请你不要再实施此类行为了。”。

毕业后的赵武，后来艾少丹又和那所小学的校长通了电话。赵武的现状已不在她的职责范畴，但她仍惦记着这个孩子。艾少丹听闻，赵武已然升入初中了。然而她不敢再详细询问。倘若赵武上初中后又欺负他人呢？整个机构仅有的一个“成功案例”也不复存在了。

从事反欺凌工作6年多，艾少丹并不乐观。

她觉得校园欺凌不会不见，校园欺凌从本质上来说是权力关系的一种呈现，然而权力在任何地方都存在。

中青报·中青网记者 李雅娟 来源：中国青年报