乡村校园之中那些不为人知的‘隐秘角落’

中青报·中青网记者李雅娟，其来源为中国青年报，在2023年10月11日05版里，有冰点特稿第1288期，此期内容为乡村校园里的“隐秘角落”。

有些变化乍看上去有些奇怪。

有个学生，突然间频繁地拉肚子；在学校吃午饭之际，有的学生看上去不敢吃饭；有个原本成绩优异的学生，成绩骤然变差，甚至常常请假；原本活泼的学生，变得不爱讲话了；有个家境不佳的学生，突然间很“有钱”，常常去小卖部买零食，还请同学吃零食……

那些经过专业培训的社工以及老师能够辨认出，这些兴许是校园欺凌的表现。于乡村学校而言，校园欺凌处在各类隐秘之处：在上下学途中，在厕所内，有时还潜藏在全班同学的沉默或者哄笑声中间。

在从事反校园欺凌工作11年的沈从文看来，任何一种特质都可能招致欺凌，这取决于群体文化，高矮会招致欺凌，胖瘦会招致欺凌，肤色黑白会招致欺凌，受到老师表扬会招致欺凌，受到老师贬低会招致欺凌，被老师喜欢会招致欺凌，被老师讨厌会招致欺凌，性格沉稳会招致欺凌，性格活泼会招致欺凌，说话做事有分寸的会招致欺凌，说话做事没分寸的会招致欺凌，有礼貌的会招致欺凌，没礼貌的会招致欺凌，戴牙套会招致欺凌，不戴牙套会招致欺凌，口音会招致欺凌，说话流畅会招致欺凌，说话结巴会招致欺凌……

于一个群体之内，得契合某类标准才会融入进去，要是不契合，那就兴许会遭受到排挤。沈旭见识过数目众多的在欺凌者与被欺凌者身份之间转变的孩子。她讲：“每一个人都有可能被欺凌，并且也都有可能会成为欺凌者。”。

微小的改变

位于陕西省关中地区的乡镇中心小学，迎来了陕西妇源汇性别发展中心的艾少丹和其同事，他们到此担任驻校社工，去请老师推荐让他们觉着头疼的几名学生，老师首先推荐了那个爱打架、是校园里“不安定因素”的赵武（化名）。

头一回见到赵武时，他正吃着一碗冷饭，神情冷漠，对人不理不睬。赵武居住在乡镇中心小学校门口的一栋极为简陋用来自住的农民房里，房子的主人把它分隔出一间间仅有几平方米的不大的小屋，然后租给那些住得距离学校较远的学生。

有一间小屋，在这小屋里，能称得上是家具的，仅仅只有一张床，还有一张桌子。赵武家距离较远，他的爸爸，在学校的旁边租下了这间小屋，给了在附近开小餐馆的亲戚一些钱，目的是能让赵武有饭吃。

下次前往时，一同工作的人携带了些许零食以及玩具来当作用以打开缺口的关键事物，让她感到极为诧异的是，名叫赵武的这个人有礼貌地表达了一句诚挚的用以表示感激之情的话语。

跟众多陷入校园欺凌的孩子相同，赵武亦是家庭问题的受害者，艾少丹和同事后来才晓得，赵武的妈妈出走了，他爸爸喜好喝酒，喝了酒就对他动手。好多学者有过相仿结论：目睹或遭遇家庭暴力的孩子更易于卷入校园欺凌，他们是在家长那里“学到”这种沟通方式的。

可身为“小霸王”的赵武同样是“校园欺凌”的遭难者，于村子当中，妈妈离家出走这般状况并非个别现象，然而依旧存在同学对他加以嘲笑，将他予以孤立。

在于学者所开展的研究里头，“留守儿童”属于备受瞩目的一类群体。相较于了其他的孩子而言，那些父母未在身旁的孩子，以及家境处于贫困状况的孩子，更易于成为欺凌他人者或者遭受欺凌者。

于老师眼中，赵武多次教导却仍不改正，老师斥责他时，他不做声。过后，他躲到围绕学校那座小山的隐蔽角落，一待便是一两个小时。

处于校门口几十米之外的地方，那是赵武居住的住处，他不存在有一同玩耍的伙伴，在放学之后，就在这个仅有几平方米大小的小屋子沉闷打发时间。

艾少丹每天下班时会路过，然后顺便上楼去瞧瞧那个孩子，有时会闲聊几句诸如今天晚饭吃了啥、在学校情况如何之类的话，有时仅仅是静静地看着赵武玩耍。对社工艾少丹而言，这样的非正式场合，是她与个案对象构建信任关系的关键途径。

过了一会儿，艾少丹察觉到赵武常常在她所居住的地方周边游玩嬉闹——这是寡言少语的赵武用以向新老师展现好感以及给予信任的途径。

挨着艾少丹住处的地方有个广场，有一条小河从那里流过，好多孩子在这儿踢球，还做游戏。赵武从小屋里走出来后，玩伴渐渐就有了。艾少丹也在留意着赵武：“小孩子做游戏，总存在有人不够的情况吧？他出来次数多了，就会有人和他一起玩了。”。

赵武因家人不在身旁，故而很少洗脸，致使身上衣服满是污渍，房间亦是脏乱的。艾少丹与其同事着重培养赵武独立生活之能力，她们与赵武商定要每日洗脸，还特意将他一周内洗脸次数记录于一个小本子之上。

同赵武共处了一阵子，艾少丹发觉这个男孩存有可爱之处，“在你把与他交流的言辞以恰当方式表述之际，他亦会以适宜言辞进行回应表现”。

赵武每做完一桩小事，她们都会毫无保留地予以赞扬。然而赵武明显不习惯于被表扬，难为情地露出笑意，有着很是具有感染力的那般笑容。

极度缺少关注的这个男孩，恰似一片长时间处于干涸状态的土地，只要稍微给予他些许关注，便会发觉他呈现出一点点极为细微的改变。

“无用”的大人

到了暑假，艾少丹所在的机构要为村里的孩子举办一期夏令营，

那次，赵武遭遇了无处可去的尴尬处境，处于一种极为难堪的状况之中：在暑假这个时间段，亲戚所经营的小食堂停止营业了。赵武留在出租屋内难以获得食物，因为没饭可吃陷入困境。他面临着选择，回村里的话，爸爸去山上采山货，一整天都不在家。

做志愿服务的大学生，给他买了新衣，天天伴他一块儿用餐，晚间和他一同住在学校附近每晚几十元的小旅馆内。夜里，志愿者与基金会的工作人员，回顾当天所做之事、策划第二天所要开展的工作，赵武就在旁边玩耍。

这段时光，是他人生里极为少见的那种被赋予特别权利的时段。于参与夏令营的那些同学跟前，他呈现出来的模样是十分得意且张扬的状态。

小组之中要开展选举小组长的活动，赵武内心十分渴望能够当选。然而，却没有任何人把票投给他，这种情况使得他的心情变得很失落。

有一天，赵武打了一个同学。这一幕刚好被志愿者老师看到。

老师把赵武叫出来，使其站在一旁，询问他究竟怎回事，赵武却不肯作出解释。为避免赵武跑丢，有个志愿者专门对他进行“看守”。就在志愿者稍有一走神之际，赵武再度跑掉了，大家耗费一个多小时方能找到他。

艾少丹感觉好气，这气中还带着好笑，说道，你对他好的时候，他不晓得天有多高，地有多厚，你一去批评他，他就马上跑掉。

艾少丹后来知晓，有另外一个同学讥讽赵武没有成为小组长这件事，赵武跟以往类似，径直动手。

艾少丹发觉，他于每次与人发生争斗之际，皆可迅速探寻到肇因，可往昔那会儿，老师问询话语的口吻已然先行判定他乃是引发事端之人。

有一位中国人民大学的副教授祝玉红，在北京市的某一所打工子弟学校去进行调研，调研后发现，在那些受到欺凌的学生里，有86.7%的学生表明不会把自己被欺凌的那段经历告知老师，75.9%的学生则表明不会把被欺凌的这类经历告诉家长。

于社工以及学者的观察里，当校园欺凌出现之后，身为家长以及老师等等的成年人，常常不被孩子们予以信任。

这么多年以来，沈旭目睹了老师，还有家长，在面对“校园欺凌”这种情况的时候，呈现出的各种各样不一而足的反应。

有一种常见反应是，老师不拿孩子的话当回事，家长也不怎么把孩子的话当回事，几乎每个接受采访的学者都提到了一些让人感觉耳熟的话，社会工作者也差不多都提到了类似些许让人觉得耳熟的话，是这样的话语：“为何他们不欺负其他人，单单欺负你呢？你理应反思自身存在着什么问题。”。

那位社工讲，那些遭受欺凌的孩子，原本就已然十分自卑了，他们本来就已然觉得自身是存在问题的了，可大人却还要促使他们去反思自身的问题。

仍有不少家长，忙于应对工作而疲惫不堪，一旦听闻孩子讲受到校园欺凌，其第一反应便是：“你怎么又给我招来麻烦了？”。

有着心理学背景的社会工作者刘芳（化名），今年于贵州某县举办活动时间，偶然听闻一名乡镇学校的男生谈起，有另一个男生将教室监控器遮挡住，还把该男生打得头破血流。

这位源自北京的心理咨询师感觉十分吃惊，然而，当地其他的孩子却平静宣称，这实属平常之事。

那个男孩子讲，之后老师也瞧见了他脸上所带的血，然而却不管不顾，不闻不问。其他的孩子表明，这种情况也是相当常见的。

就算老师决定处理这件事，也只是让欺凌者道歉。

从事反校园欺凌工作十余年的沈旭，她极其不赞同这种简单的方式，她说，道歉只是压抑了愤怒，然而愤怒并没有消失。

处于这类处理方式里，遭受欺凌的人同样不存在安全感，道歉说不定会引发愈发严重的报复。“小孩十分机灵，他清楚告知老师将会出现什么状况，于是他索性不说。”。

漫长的修复

赵武又一次故态复萌，打人，然后被老师惩罚，怎么问都不说话。

艾少丹知道，赵武的爸爸回来了，又喝了酒，又打了孩子。

容易归零的是仅介入他自身的情况，艾少丹作出决定，决定介入赵武的家庭。

正处夏季之际，赵武的妈妈回来了，其在工地做小工，该地域冬天时常大雪封山间，致使进出存在不便状况，于是夏天就成了当地农村父母前来回乡探望孩子的高峰时节，待过了夏天以后，便又出去打工。

妈妈回到家，赵武明显变乖了，衣服也干净起来。

艾少丹梳理出根源在于钱的这个家庭矛盾，赵武的妈妈嫌自己的爸爸太过懒惰，又不去挣钱，一气之下自己外出打工挣钱，很少回家，赵母走了，却又舍不得孩子，但赚得的钱不足以养活孩子，只能隔段时间回来探望，妻子一走了之，赵父心情不佳，这个原本喝酒量不大的男人开始酗酒，还打孩子。

与绝大多数干预事例不一样的是，赵武一家三口都存有改变的意愿，在夏令营当中，赵武告知艾少丹，他不喜好打人，然而他一旦生气就无法管住自己。

赵母此次回家，惊异地察觉到小孩变得温和了。面对更易于相处的小孩，她也乐意多在家里待上一阵子。艾少丹发觉，赵母相对容易受外界环境左右，要是丈夫和孩子表现良好，她的状态便会好一些。

艾少丹请村里的妇女主任，和赵母聊聊家常，两家孩子年龄相仿，妇女主任教赵母如何教育、照顾孩子，彼时艾少丹硕士毕业没多久，没孩子，也缺乏说服力。

赵父向艾少丹承认了打孩子这件事是不对的，就这一点认知而言，已经比当地其他村民要高了，他存在的问题是自己克制不住自己。他还被“敲打”了一番，艾少丹把村干部、镇政府的人约来，很严肃地给他讲了反家暴法。

秋天来临之际，不少“候鸟父母”离村赴外打工，赵母却仍留于家中，然而她仅愿做自己与孩子的饭食。妻子归家后，赵父也着手积极寻觅工作。彼时，乡镇周边涌现众多建筑工地开工建设，村民无需前往几百公里之外的西安务工，他亦奔赴至工地上劳作挣钱。而后，赵母所做的饭食当中，也增添了丈夫的一份，在洗衣服之际顺便帮忙洗一洗丈夫的衣物。

这个家庭的裂缝开始弥合。

赵家的武，宛如这家庭所拥有的那镜子，他存在着这样的情形，有时呈现出笑眯眯的状貌，另一方面，有时又会整日里耷拉着脑袋，并且不发出言语。

凭借赵武呈现出的时而良好时而糟糕的状态，艾少丹隐约能够察觉到家庭所处的状况，即他的父母先是达成了和解，而后他的父母再次发生了争吵。

艾少丹察觉到，那些实施欺凌行为的人，会去考量欺负他人所需要付出的“代价”。当这个学生所拥有的社会支持体系较为强有力时，老师对其存有喜爱之情，家长对其予以关切之意，同学们也热衷于与他共同玩耍，如此一来，他便不太容易被挑选成为遭受欺凌的目标对象。

许多学者也察觉到，于乡村学校之中，那些家庭处于贫困状态的孩子，存在智力障碍的孩子，有着肢体残疾的孩子，以及父母不在身旁的儿童，更易于遭受欺凌。

赵武，三个多月过去，再也没有从事打人行为，依据社工工作所规定的标准，此一个个案能够达成结案的状态了。

艾少丹于读本科之际便着手前往社工机构展开实习，直至硕士毕业之时已然拥有了长达700小时的社会工作经历。在其参加工作以后，于陕西妇源汇负责带项目的这6年时间里，赵武乃是她仅有一个能够称之为干预成功的实例。

在工作的这些年当中，艾少丹愈发觉得，进行个案干预这件事，是需要缘分的，不仅如此，还需要那种所谓“天时地利人和”的状况。

在项目刚开始的那个时候，我们的工作数量没那么多。然而现在绝对不行了？结束赵武的那个具体案例之后，艾少丹手头的案件数日益增多 ，其中大部分是遭受校园欺凌的受害者。当下她手里拥有八九十个案件 ，与此同时她甚至没办法确保自己能够准确叫出每个孩子的名字。

房间里的大象

艾少丹持有这样的看法，那就是，自从“校园欺凌”被写进未成年人保护法之后，社工团队进入校园的困难程度下降了不少。

以往，她需要凭借街道办来介绍辖区内的学校。她还要努力去跟校长把关系拉近。偶尔会出现校长格外重视这项工作的情况，这种时候校长还会要求老师定期去听社工课。然而，大部分校长并不愿意接受驻校社工。

现今，“反校园欺凌”变成了学校管理者全新的KPI，紧接着呈现出来的问题是，学校领导期望干预所产生的效果能够马上见到成效。

那段时间，存在一位校长，向艾少丹发出质问，其内容为：“你们是不是给×××授课了呀？然而他为何依旧会打人呢？”。

有一所位于乡村的小学，其中的学生甲对学生乙实施了殴打行为，之后艾少丹去到了双方所在的班级进行讲课，所讲内容包含建立能够友好相处的关系，还讲了去除标签这一行为。

不过，那为数不多的几堂课，没办法让那些深陷于扭曲的家庭关系里头，以及师生关系之中 的孩子迅速发生改变。而且呢，别人依旧是以异样的眼光去看待欺凌者的，还有其他班级的老师会去告诫本班同学说：“你们离×××（欺凌者）远些！”。

艾少丹，感觉到了某种，无力的状态，说道，除了我们这边，以往前进行拉动的力量之外，存在着许多，朝着往后方向进行拖拽的力量。

在更多地方，学校领导和老师开始讳言“校园欺凌”。

“友善校园”负责人小宝，曾听闻一位心理老师表述过担忧，那便是，若给学生开展反欺凌课，孩子们会依据此概念进行对号入座，而后向老师报告自己遭受了欺凌，还会向家长报告，家长便会恼火地去找老师投诉，如此一来，这会致使老师和学校都陷入很被动的局面。

有记者，采访了好些从事过乡村校园欺凌调研工作的学者，每次，当他们向这些学者询问当地学校的校园欺凌状况时，所获得的回应，始终都是这般：这儿不存在校园欺凌现象。

有一位学者试着采用更为委婉的形式进行询问，话语是，“你们这个地方学生之间的关系处于怎样的状况呢？”，接受访谈的那位老师满怀警惕地回应道，“不存在，不存在。我们这个地方的学生都是蛮不错的。”。

“没有校园欺凌”，存在着两层意思。一方面，存在霸凌行为于校内发生，然而教师以及学校的领导却并不将其认定如此，即当作“校园欺凌”。

刘芳告知记者，她往昔于湖南、湖北等地区的那些乡镇学校开展调研期间，接受访谈的学生偶尔会跳出访谈框架，颇为突兀地向她提及，存在同学始终欺负自己，然而老师却不予过问。

于乡镇里的孩子而言，“北京”此一地名自身带有光环，遭受欺凌的孩子把希望寄托于，能让来自北京的老师对自己予以帮助。

刘芳试着探问教师，关于她所知晓的欺凌现象，好多老师的回应一模一样，都说：“这不就是小孩儿之间闹着玩吗？”。

“不存在校园欺凌”的另外一番意思是，当欺凌现象出现之后，学生们当中诸如遭受侵害者以及旁观者这类群体，不会将情况告知老师，告知老师既没有作用，而且甚至更不理想。

在社工看来，欺凌是很多青春期孩子寻求认同的方式。

小宝说，老师通常觉得校园欺凌属于反社会行为，然而实际上那恰恰是孩子为了寻求同伴认可而出现的社会化行为。

“友善校园”是公益机构，是国内从事反性别欺凌教育中为数不多的那种。机构负责人姓小名宝，她曾是性别欺凌的受害者。她有着黝黑的肤色，有着立体的五官，有着深邃的眼窝，小时候，同学嘲笑过她，说她看起来像外国人。

其一，她不符合社会所认知的女孩形象，其二，她不喜欢粉色，其三，她不喜欢裙子，其四，她不喜欢缀有蕾丝的衣服，其五，她喜欢篮球，其六，她喜欢运动。再者，同学嘲笑她是“假小子”，还嘲笑她是“飞机场”。

她在自卑当中度过了许多年，为了能够“融入”集体，她依照同学的模样，去讥讽那位气质阴柔的男同学，说他“不男不女”，这使她觉得自己和班里其他人并无二致，拥有了一种融入团体的“安全感”，受害者“习得”了欺凌的方法，借助欺凌他人获取了团体的“入场券”。

欺凌者和受欺凌者，又多了一个。

老师释放出温暖，就很容易转化欺凌者

中南大学的副教授雷望红，在云南一所乡镇学校进行调研的时候发现，学校在处理校园欺凌事件之际，有的时候甚至会被欺凌者“绑架”。乡村学校背负着“控辍保学”的压力，“义务教育阶段是不允许辍学的，这就相当于学校最具力度的惩戒手段没有了。好多学生也深知这一点，以至于为所欲为。”。

一些学生团伙对“团结”极为看重，一旦学校惩处团伙里的某个学生，团伙中的其他“兄弟”就会以辍学来进行威胁。在这种压力状态下，学校干脆采取较为轻微的处罚，甚至还两边调和，把大事化小、小事化无。雷望红在调研文章里剖析指出：“息事宁人的处理成效非常糟糕，不但对学生起不到威慑的作用，而且消解了校园里的正义，欺凌者能够继续在学校肆意妄为，靠着拳头维系他们构建起来的暴力秩序，从而致使校园欺凌现象持续不断地产生出来。”。

沈旭觉得，只要老师释放出温暖，就很容易转化欺凌者。

沈旭身处的机构“光和行动”，也针对老师展开了“攻坚克难”。她在培训期间持续向老师表明，哪怕你对这个学生打人一事心存怀疑，也切勿匆忙做出判断。

有个孩子被人告状，好多其他孩子也都跑来告他的状，到了这种时候就得警惕可能存在校园欺凌了呀。不过好多老师会觉得，这是那个被告状的孩子自身的问题呢。

名为郑毅（化名）的人，是处于东部沿海地区的教师，十多年之前，他带领第一届学生之际，碰到了一个挑战，在那个班级之内，存有一个男生，其气质偏向阴柔，说起话来如同女生一般，鉴于此，这个男生遭受了诸多同学的嘲笑，郑毅即便也察觉到这个男生有些怪异，然而身为班主任的他，是不允许班级里出现欺凌现象的。

可是他并不晓得该如何去做，遭受欺负凌辱的那个男生，甚至于曾经有过想要自我结束生命的念头。经历数年之后，当年所产生的沮丧挫败之感，始终接连不断地徘徊停留在郑毅的内心里面。

7年前，郑毅偶然参与了“友善校园”的培训，于“真人图书馆”他受到了震撼，那天，两位校园欺凌受害者细说了自身年少时遭欺凌的过往，郑毅这才晓得，原来遭遇欺凌所带来的创伤竟是这般持久。

之后，他再度参与若干回反校园欺凌的培训，培训所处之地均在外地，鉴于生怕耽搁工作事宜，是以他乘坐深夜时分的飞机奔赴前往，又乘坐凌晨时刻的飞机折返归来。

他着手放下对于“教师权威”的那种执念，转而以一种更为平易近人的姿态去面对学生。这位身处县城高中的老师，在全校举办讲座，收到了诸多学生递来的小纸条，那些纸条上面满满当当地写着青春期所存在的困惑。他还为县里的老师开展过好几次讲座，称“影响了大概六七百个老师吧”。

在反校园欺凌这件事情上，集美大学的讲师陈旭觉得，乡村学校所处的是更为不利的那种处境。

有一所乡镇中学，是她去进行调研的，在这所乡镇中学里，并没有心理教师，而在一些地方呀，心理教师的编制却被分配给了县城的学校。

郑毅身为班主任，在接受反欺凌培训之后，于班会课频繁对学生讲，假定有同学遭受到欺凌，在保证自身安全情形下，要大胆地表明对受欺凌者的支持，像是给他写张小纸条，以及和几个同学一道放学陪他走。

而雷望红于广西乡镇进行调研这个时候，留意到了这样的情况，在乡镇学校当中，“差生”存在着很大可能性，去对“中等生”造成影响，然后还会进一步影响到全校的氛围。

该镇上有一所学校，其成立时间比较晚，生源状况较差，学生之间打架这种情况极为常见，并且还存在校园欺凌现象，而且这些与村里的宗族势力有着关联。

如今担任校长一职的人，于重新塑造校园秩序之际，颇具民间所拥有的智慧。他在学校范围之内，组建了三级学生会，除去平常常见的校级学生会、年级学生会以外，还设立了村级学生会。各个村子的学生挑选出一名具备能力、拥有公信力的学生，使之作为本村学生会的负责人。

在那些隐秘的角落，校园欺凌时常会发生，各村的负责人得要确保本村的学生，在放学后能够安全地回到家，一旦察觉到本村学生存在受欺凌的迹象，就要立马向老师去报告。

雷望红察觉到，好多成绩差的学生之所以会去捣乱，原因在于他们想要获取更多的关注。并且，这些身为学生负责人的人得到了老师的关注呀，还被给予了职务呢，全都十分高兴。

有一名担任政治学副教授职位的人说道，是不是真的对学生怀有爱护之情，这乃是教师所拥有的权威的源头之处。

要让老师长出一双能在黑暗中看到微光的眼睛

在一所乡村学校里，沈旭见到了男生刘浩，此刘浩名为化名。她回忆讲道，一看便不属好惹之人，才身处初一阶段时就已在各处都难逢敌手。

沈旭时常向老师进行提醒，当于校园之中碰到欺凌事件时，不要率先去判定对错 ，“判定出对错又能怎样呢？ 去惩罚那个实施欺凌行为的人吗？”。

沈旭讲，得让孩子有这样的体会，老师并非是去惩罚自己的，老师是对自己充满信任的 ，“惩罚会致使他内心恐惧还有产生无价值感，关键在于要让他觉得自身是有价值的”。

她更加推崇“补偿原则”，使得欺凌者能够看到自身的价值，进而学会去建立健康的人际关系。

刘浩在初一时就有欺负同学的行为，老师接受过反校园欺凌方面的专业培训，于是决定让刘浩负责去关心那位被欺凌的同学，当有其他人欺负这位同学的时候，刘浩要去进行安慰。老师还让身为欺凌者的刘浩担任班长，甚至建立起“校园护卫队”，以此来保护同学。

原先在那个班级里被视作“刺儿头”的刘浩，变得很受欢迎，初一时，他就敢跟初三学生谈判，原因是对方欺负了他班里的同学，上初三后，他又教育初一新生不要欺负人，这些举动，使得他在同学中间建立起了威信，这个成绩不佳的男生，进而也找到了自身的价值感。

前去接受访问的社工，常常会说起，当碰到欺凌事件的时候，不要去给孩子贴上标签，不要着急着判断出谁是对的谁是错的。“首先得释放出善意，表达出理解。”。

沈旭在教师培训里，很少直接去谈校园欺凌，她更多讲的是教师怎样自我关爱，怎样让职业具备更有价值感，她助力老师面对成长当中的创伤，面对亲密关系里的问题，从而建立自信。

众多老师怀着想要助力学生的期望，然而他们并未获取到有效的支撑，从而会产生一种无力的感觉，越是去进行管理就越发觉得没有办法可想。而一位具备自信且内核稳定的老师，则更具有建立起良好师生关系的能力。

沈旭怀揣期许，声称“我们需促使老师生就一双可以于黑暗当中见到微光之眼眸”。

她向老师提议，去布置出一个仅仅属于自身的小小空间，每一天都要花费些许时间来激励自己，于班会课以及黑板报方面讲述一下反欺凌的相关话题。“实际上跟老师当下所承担的任务并不产生冲突，全都是顺便做的了。”。

艾少丹极少会直截了当地言及“校园欺凌”，她所组织开展的小组活动，一般是以“自信心提升”“情绪管理”诸如此类作为主题，存在一些学生属于她所留意关注的“校园欺凌高风险人群”，她会尽力去动员这部分学生参与进来、参加其中。艾少丹竭尽全力使得每一次小组活动在表面上看去都显得十分平常、正常，参与活动的人员当中既有乖巧懂事的孩子，又有成绩优异的孩子，同时也涵盖了那些“高风险学生”。

于武汉理工大学法学与人文社会学院任职的副教授高云娇，对校园欺凌这一议题来讲并不陌生，在香港城市大学读博之际，其导师黄成荣教授始终在香港推行“和谐校园计划”，以此让校园欺凌事件得以减少，这是一个体系，该体系涵盖了学校、老师、家长、学生、社工以及欺凌双方等各方面。

处理欺凌事件的方法之一是圆桌会议，由调解员介入调节欺凌双方矛盾，复盘欺凌事件全程借此让欺凌者察觉自身对被欺凌者造成的伤害与影响，进而使欺凌者因自身行为产生羞愧与内疚情绪，意识到自身错误，最终修复欺凌双方关系。

高云娇对诸多违法犯罪的青少年做了访谈，这些青少年基本上都有着卷入校园欺凌的经历，她发觉到，不同的遭受欺凌的对象会展现出不一样的反应，有的孩子对于遭受欺凌的过往始终心怀怨恨，想着等以后再去报仇，另一类孩子呈现出“习得性无助”的状态，只能逆来顺受。

被高云娇认定的是，校园欺凌仅仅是致使青少年犯罪的其中一项因素，而最大的缘由在于，这些孩子于整个成长进程里获取的社会支持太过稀少，在碰到困难之际不存在外在力量去对他们施以支持。

施予暴力毫不掩饰的赵武这类情况，仅是“校园欺凌”全体之下某一个属于众多分类里的小部分。此外更多的欺凌，并非明晰在眼前，很不容易察觉得到。

有经验的社工时常能够辨认出一些不引人注意的信号，“友善校园”期望培训老师，使老师识别出这些信号，进而去援助学生，在他们发放给老师的工具包当中，存在一张海报，海报上宣称“我会平等对待每一位学生”。

武力回应同学嘲笑的赵武，意味着他不善于表达自身情绪。在“友善校园”培训里，有个重要内容是传授“话术”，这是教给学员怎样表达不满的。一个常见话术模板是：“你的××行为，使我感觉非常不舒服/极为伤心，恳请你别再如此了。”。

赵武毕业之后，艾少丹随后又跟那所小学的校长了拨打过电话， 赵武的现状不属于她所负责的范畴，然而她依旧记挂着这个孩子，艾少丹听闻，赵武已然升入初中，可是她不敢再深入询问，倘若赵武上初中后又欺负他人呢，此状况若成立，那整个机构里唯一堪称“成功案例”的情况也就不存在了。

从事反欺凌工作6年多，艾少丹并不乐观。

她并非觉得校园欺凌会不见踪影，校园欺凌从本质上出发是权力关系的呈现形式，可权力却是在各处皆存在的。

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