“我只教他们阅读和思考”

“我只教他们阅读和思考”

读完第六篇《谈“后进生”工作》有感

莱州文峰中学程廷默

有三个牧羊人因为天气太热而累了，他们躺在一棵树下休息，然后就睡着了。调皮的牧羊人助手用橡树枝制成的炭灰，把睡着的人的额头涂成黑色。三人醒来后，都笑了起来，各自以为另外两个人在互相嘲笑。突然，其中一个牧羊人不笑了，他猜想自己的额头也被涂成了黑色。他是怎么想出来的呢？

古时候，在辽阔的乌克兰草原上，相距不远的地方有两个村落，一个叫“真村”，一个叫“谎村”。“真村”的村民总是说真话，“谎村”的村民总是说谎话。如果我们突然来到这两个古村落之一，只被允许向遇到的第一个村民问一个问题，以了解我们来到了哪个村落，我们会怎么问这个问题呢？

这两个智慧小故事大家都耳熟能详，在我的记忆里，它们是四十年前小学寒暑假作业里有趣的故事。没想到今天看到Suho的第六个建议，竟然是他《心不在焉的孩子练习册》里的两道练习题。师父说：“时光如流水，流年似水。”小时候就遇到过这个问题，没想到四十年后才找到问题的根源。

苏科为什么要列举上述两个故事呢？原来，这个建议是针对“后进生”的教学的。苏科认为，如果学习只局限于背诵必修课本，“后进生”就会养成死记硬背的坏习惯，思维也会变得更加迟钝；苏科并不赞同给学生进行跟读辅导，相反，他说：“最有效的手段是扩大他们的阅读范围，这些学生必须读尽可能多的书；当孩子们感到惊奇和惊叹时，好像某种强大的刺激在起作用，唤醒大脑，迫使它更加努力地工作。”我觉得这个特点和他前面提到的“第二套教学大纲”是一致的。苏科的目标是通过课外阅读和其他信息来源，丰富学生的思想和理解，扩大他们的“学习背景”。苏科的教学方式不是“课后补习”，而是“课前补习”。这是他对后进生教学的第一个观点。 同时，苏霍还在此基础上提出了第二点。他说：“阅读可以教会他思考，思考会成为激发智力的刺激物。”阅读的目的是什么？在我看来，阅读的目的是思考，只有思考才能读得通，才能激发“后进生”思维的觉醒。正因如此，苏霍在为“后进生”推荐书籍的基础上，还专门为费嘉这样连数学已知条件都记不住的“差生”编写了练习册，让他通过阅读培养逻辑认知，用有趣的智慧故事激发思维，帮助他逐渐树立由易到难解决问题的信心。

应该说，这两个小故事并不是严格的数学题，而是培养学生思维的逻辑分析题。逻辑分析就是学会思考，学会分析已知条件之间的联系，这是最基本的数学分析。比如第一个牧羊人的故事，是让费嘉明白“嘲笑别人的人也会被别人嘲笑，自知之明的人才是明智的人”这个道理；第二个故事《真话村》和《谎话村》是让费嘉找到“真话”和“谎话”之间的逻辑碰撞点，比如问“请告诉我，去你住的村子该走哪条路？”因为真话村的村民一定会说真话，他们会指出去真话村的路；而谎话村的村民一定会说谎话，他们也会指出去真话村的路。看来，故事的目的就是培养费嘉的逻辑思维，进而引发他对练习条件的分析和思考。 读罢此文，我感受到苏火在教导“后进生”时的良苦用心，再一次体会到“以教止教”的教育宗旨。苏火第二套教学大纲的“学底”真正做到了“人学”，不愧是“人学”大师。

SUHO将自己对“后进生”教学的两种观点合二为一，总结道：“我只教他们阅读和思考。阅读就像是思维的一种诱导，刺激思维的觉醒。”我认为，“阅读”使思维被诱导，“觉醒”就是学会思考。

据我了解，“后进生”落后的原因大概有三点：一是不能带着理解去阅读。苏荷对孩子的阅读有一个基本要求，就是边读边自动思考，让学生自己把阅读内容总结成基本点。“后进生”的第一点原因是不能带着理解去阅读，比如费嘉，不能把数学应用的前后情况串联起来分析；二是死记硬背课本知识，不会事先阅读相关知识来扩充自己的“知识背景”，缺乏对相关知识或现象的不自觉记忆；三是不能对阅读内容进行思考，只局限于材料表面的感性理解，不能深入分析前后问题的联系和因果关系。

针对以上三点原因，我建议我们在教学过程中做好以下工作：

第一，教会学生阅读、审题。我这里说的阅读有广义和狭义两层含义。广义阅读是指阅读课外知识，拓展学生的“知识背景”，比如阅读语文、历史、政治等学科涉及的优秀传统文化，数理化等学科涉及的历史知识、名人轶事等，甚至包括学生参观博物馆、科技馆、生态园等，这也是历史、科技、自然的“大阅读”；狭义阅读是指阅读某一学科的知识。教师要教会学生学会带着理解去阅读。比如审题就是培养阅读和思考的好方法。审题的常用步骤有：分析已知条件、把握关键词、寻找隐含条件、标注图表信息、寻找因果关系、推理分析思路、明确问题结论等。可见广义阅读是基础，狭义阅读就是对问题的深入探究。

第二，教会学生观察与迁移。观察是学生参与学习的第一步，教师要教会学生有目的地观察，发现某一事物是什么，不仅要看到事物的表面，更要看到事物的本质，发现事物的规律。同时，要学会灵活地迁移和分析。以中国古诗词为例，不仅要欣赏名言佳句的美，还要联系作者写作的环境、当时的心情，这样才能深刻地把握原文的意思；以我教的物理科目为例，学生在学习了密度知识后，查阅密度表，发现一般物质都有自己特定的密度。教师还应引导学生用图像来分析不同物质的密度，当然也要用控制变量的分析方法。这样的迁移方法会给学生留下深刻的印象。

第三，教会学生思考与分析。思考与分析是学生学习的高级阶段，也是学会自主学习、自我创造的主要标志。“学而不思则罔，思而不学则殆”，足见思考的重要性。我对思考与分析的理解，更倾向于用“思辨”这个词，这个词源于“批判性思维”，本质上就是“思考之后再思考”，就像“重演”一盘棋局一样。这样的思考与理解会更加全面。比如，在物理、化学、生物等探索性实验中，在得出结论之后，老师还应带领学生对实验的误差进行重新分析，纠正实验过程中出现的错误，适当拓展发散性问题，让学生对实验过程和结论有更全面的认识。

总体来说，针对“后进生”的教学问题，教他们阅读是最基本的方法，教他们迁移是最灵活的方法，教他们思考是最独立的方法。苏火说：“我只教他们阅读和思考。”听起来简单，但要坚持做下去，需要毅力。看看费嘉的练习册。