社交焦虑研究综述

社交焦虑研究述评■李文民、刘莉 教育理论与实践 作为影响健康的重大心理问题之一，已受到国内外学术界的积极关注，已成为精神病学和心理学研究的热点话题之一最近几年。深入了解社交焦虑的本质及国内外研究进展具有重要意义。关键词：焦虑；社交焦虑；正在研究中。分类号：G44 文献识别码：A 文章编号：1004-633X (2007) 04-0037-03 27 (2007) Issue 4 Pages 37-39 Vol ． 27(2007)No.4 P37-P39 一、社交焦虑概念的定义 社交焦虑的出现可以追溯到1846年报道的红脸恐怖。1903年，法国精神病学家珍妮特首先提出了社交焦虑的概念。使用术语“社交恐惧症”或“社交恐惧症”来描述社交焦虑，并将其归类为神经衰弱。最先提出“社交焦虑”一词的是英国精神病学家Mark & （1966）。他们根据发病年龄和恐惧对象区分了一组患有社交焦虑症的恐惧症患者。症状包括害怕社交场合，例如害怕说话、在别人面前吃饭、害怕参加聚会等。

1970年，马克斯修正和完善了他的理论，提出了社交恐惧症（ ）的概念，而不是“社交焦虑”。自20世纪80年代以来，心理学家越来越重视社交焦虑的研究，社交恐惧症在国际公认的诊断分类系统中确立了自己的地位：DSM-III将社交恐惧症列为“焦虑症”类型，至今仍在使用。郭晓伟(2000)认为，社交焦虑是指对一种或多种人际情境产生强烈担忧、紧张或恐惧的情绪反应和回避行为。其基本表现是：害怕看别人、害怕被人注视、害怕说话或做事会让人丢面子、害怕在人面前吃饭或写字等。 (2003)认为社交焦虑是指对人际情境的紧张和恐惧。当患有社交焦虑的人接触陌生人或可能被他人仔细观察时，他们会对社交场合或活动表现出明显的焦虑，并担心自己的言语和行为会让自己难堪。综上所述，无论国外还是国内，对社交焦虑概念的定义都是从行为、主观感受和认知三个方面考虑，多数学者将社交焦虑症等同于社交恐惧症。 2、国外研究进展（1）社交焦虑的成因研究。国外研究对于社交焦虑的成因有多种观点。有人认为是由于缺乏社交技能(, 1975; , 1979; Twent ymen & , 1975; & Foddy, 1982)，也有观点认为是由于消极的自我评价(埃德尔曼，1985；格拉索和阿科维茨，1975；克拉克和阿科维茨，1975）。

另一位杰弗里·杨认为，社交焦虑的发生是认知失调的结果。早期的生活经历使个人对自己和他人形成特定的看法。前者他称之为自我概念图式（Self-Con-cept ），后者他称之为他人感知图式（-tion-of-），包括对人性的信任以及他人能否容忍自己的信念。 （二）社交焦虑的干预及效果评估 1.社交焦虑的行为干预方法 , & Ger Shaw, (1975) T Rower, & (1978) 基于假设提出了一系列社交技能训练方法社交焦虑症患者缺乏相应的社交技能。 1976 年， 等人。将社交技能训练与系统脱敏疗法进行比较，发现前者干预效果持久，但总体干预效果并不明显优于后者。 于1978年比较了这两种方法对社交恐惧症和社交无能的干预效果，发现对社交恐惧症的干预效果相当，而社交技能训练对社交无能的干预效果明显优于系统脱敏。 1985年，巴特勒认为，能够从暴露疗法中受益的患者应该是明确定义的、分级的、可重复的、长期的、能够承受患者焦虑的。

事实上，这样的情况并不能很好地满足。 （1985）等学者利用想象和实际接触焦虑情境的方法来治疗七名社交焦虑患者。结果显示，无论以情绪自我评价、生理激动或行为方式表达的焦虑程度如何，通过想象，焦虑程度逐渐增加。而现实地面对焦虑情境比认知治疗方法更有效。 2.社交焦虑的认知行为干预认知行为干预主要基于Beck、Ellis和的观点。已经制定了各种干预计划，例如理性情绪治疗。作者简介：李文敏（1982-），女，山西阳城人，山西大学教育科学学院硕士研究生，主要从事心理咨询与治疗研究；刘莉（1967-），女，山西霍州人，山西大学学生处副处长、山西大学教育科学学院副教授。主要从事心理咨询与治疗研究。 !!教育理论与实践2007 38种方法的多重组合，自我引导训练、焦虑管理训练、认知行为干预方法等，都强调改变认知，消除负面情绪。基本概念包括：①人们会暗自评价或预期自己的行为； ② 消极的自我认知会产生焦虑，阻碍行为的表现； ③通过改变合理的认知，再加上反复练习，可以缓解社交焦虑。 1971年，、 & 采用“自我引导训练”来干预社交焦虑症。后来，H Ayes 等人。复制了他们的认知改变训练技术。

同年，Suin＆使用“焦虑管理训练”来治疗弥漫性或广泛性焦虑，后来又用于干预社交焦虑。 等人 1980 年的一项研究。研究表明，焦虑管理技术可有效减少大学生的普遍焦虑，对门诊焦虑症患者也有效。 & et al (1980)结合理性情绪疗法和理性重建来研究社交焦虑。 Heim-于1985年提出，有效的干预方法是认知行为干预方法的多元组合。对7名社交恐惧症患者实施认知行为干预方法后，所有患者的行为、心理测量和自我报告均有所改善。显示焦虑显着减少。 6个月后的随访调查中，7名患者中有6人仍保持治疗效果。 1993年，他和同事对49名接受认知行为干预和“教育支持团体治疗”的社交恐惧症患者进行了为期5年的跟踪调查。评估结果显示，接受认知行为团体干预的患者比接受“教育支持团体治疗”的患者更有效。接受“教育支持的团体治疗”的人改善更多。 （1992）认为这种多重组合干预是最有效的。 3.针对社交焦虑的精神分析干预 目前，针对社交焦虑的精神分析干预主要针对因信任而产生社交焦虑的个体。因为无法建立信任是因为最初的客体关系没有处理好而造成的。

“客体”一词最初是由弗洛伊德在讨论本能驱动和早期母婴关系的背景下创造的。对象是指具有特殊意义的人或物。当与关系结合时，物体涉及人与人之间的关系，可以让人想起过去关系的内在遗迹。那些过去的关系塑造了一个人当前与他人的关系。交互模式。只有运用精神分析的方法进行个体干预才能取得良好的效果。因此，目前对于信任引起的社交焦虑，主要采用精神分析方法进行个体化治疗。 4、社交焦虑的人文干预 对社交焦虑的人文干预主要以罗杰斯的“约会小组”为代表。其主要节目模式有：①漫无目的的徘徊； ② 抵制自我表达或探索； ③描述过去的感受； ④负面情绪的描述； ⑤ 对个人有意义信息的探索和表达； ⑥ 能够直接向他人表达感情； ⑦ 逐步发展集体治疗的能力和空间； ⑧自我接纳和改变的开始； ⑨ 抛弃虚伪和幻想； ⑩ 个人接受反馈意见；挑战;团外的互助和联系；基本的精神联系；表达积极的亲密感和积极的情感；群体内行为的改变。其中9-15并没有严格的顺序出现，它们是并行的、混合的。但罗杰斯发现，这种约会团体最明显的缺陷是，这种团体治疗的效果持续时间相对较短，并且存在潜在风险，即团体成员在公开场合敞开心扉后，他提到的问题将无法得到解决。解决或处理。

通常，他们离开团体后，必须去看心理治疗师，以处理团体中尚未处理的问题。因此，人本主义理论更多地被作为群体干预的指导理念贯穿始终。总之，国外心理学家在不同理论的指导下，从不同角度、不同层面对社交焦虑进行干预，取得了很多成果。其中，认知行为干预法优于行为干预法，群体干预法优于行为干预法。这也是一种有效的社交焦虑干预方法。 （3）社交焦虑的测量：利博维茨社交焦虑量表（'s ）le，LSAS）是评估社交焦虑症最常用的量表之一。临床应用具有较高的效度和信度，用于评估社交焦虑障碍的较好量表。 Yao SN 等人报道的 LSAS 的法语版本。 1999年包括12个评估社会交往中恐惧和回避的项目和12个评估行动情况的项目。社交焦虑障碍患者的LSAS焦虑和回避因子评分均高于对照组。在西班牙，学者将LSAS量表与社交焦虑障碍的其他评估工具结合起来，例如社交焦虑和苦恼量表（ and Scale）。 e，SADS）、希恩残疾量表（SDI）、总活动评估量表（，GAES）、汉密尔顿焦虑量表（HAMA）等进行相关分析，验证平行效度，同时将进行分量表之间的相关性分析其内部结构的有效性。结果表明其平行效度和结构效度较高。

除了LSAS社交焦虑量表外，还有一些常用的评估社交焦虑障碍的量表。各量表和分量表具有良好的内部一致性，具有一定的临床应用价值。如社交恐惧症量表（SPS）、社交互动焦虑量表（，SIAS）和社交恐惧症与焦虑问卷（ and Anxie ，SPAI），三者显着相关，且各量表的一致性非常高。所有这三种评估工具都可以识别出对讲话的恐惧来自于普遍的社交焦虑和回避型人格障碍。三、国内研究进展 （一）社交焦虑现状调查 王卫平（1998）对城乡小学生社交焦虑状况进行了比较研究。结果发现，农村学生的社交焦虑总分和各因子得分均高于城市同年级学生。学生，并达到显着水平。孔德义(2002)对山东省邹城市9-12岁儿童的社交焦虑情况进行了调查。结果发现，邹城市儿童社交焦虑检出率为13.74%（36/262）。社交焦虑是一个严重的问题。检出率为2.29%(6/262)。彭春子等. (2003)对湖南省部分大学生社交焦虑现状进行调查，发现男女生社交焦虑水平差异不显着；理科生社交焦虑水平显着高于文科生；本科生和工科生没有显着差异；大一、大二、大三学生的社交焦虑水平无显着性差异，但前三个年级的社交焦虑水平显着高于高年级学生；本科生和专科生之间差异并不显着。

彭春子等. （2004）在对大中学生社交焦虑特征的研究中发现，在大中学生中，男生的社交焦虑水平显着高于女生，且大学生的社交焦虑水平显着高于女生。高于高中生。 (2)社交焦虑的成因及影响因素研究。郭晓伟(2000)研究了大学生社交焦虑的原因，发现自我评价和社交技能是社交焦虑的重要原因。 “与人交谈”和“社交”方面的自我评价是其产生的重要组成部分。高文峰(2000)在一项关于社交焦虑与大学生自尊、自尊关系的研究中发现，李波等(2003)在对大学生羞耻感与精神病性和内向性的社交焦虑易感性进行回归分析时发现，自尊和自我接纳是影响大学生社交焦虑的重要因素之一。人格因素是影响大学生社交焦虑易感性的主要因素，羞耻感和不善于采用积极应对方法会加剧个体的焦虑体验；人格中的精神病性和外向性特征会降低大学生社交焦虑的易感性。李博等(2004)在对社交焦虑青少年的深度访谈中发现，羞耻感、消极教养方式、自卑、同伴关系、性格内向和神经质因素对社交焦虑有重要影响。 。 (3)社交焦虑的干预研究。杨梅(1997)对患有社交焦虑的大学生进行了团体心理治疗。他们在治疗前后填写了以下评定量表：症状自评量表（SCL-90）、抑郁自评量表和抑郁量表。状态问卷 (SDS)、自动思维问卷 (ATQ) 和贝克问卷