Shi Song：幼儿园课程的故事是什么？如何写它？ （附加的写作模板）

目前，幼儿园的一线教学领域对某些具有生活，发电，探究和游戏化特征的主题课程高度赞扬，并且正在如火如荼地进行。课程改革的改革是课程故事的兴起，在某些地方，课程叙事也称为课程叙事。在过去的两年中，课程的故事在互联网上推出，尤其是在微信上的公共帐户，就像雨后一样。与传统的课程计划相比，课程故事具有许多优势，并且存在逐渐取代传统课程计划的趋势。总体而言，每个人仍处于探索性阶段，并且不像传统的课程计划那样成熟。关于课程故事是什么以及如何编写课程，没有统一的理论。有许多幼儿园的老师对课程故事既好奇又令人怀疑。

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幼儿园课程的故事是什么

课程故事是课程发展的过程记录。课程故事是对儿童的话语和行为的生动复制。课程故事是对儿童发展的过程分析和形成性评估。课程故事是教师专业成长的载体，也是家庭和家庭的桥梁。

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课程故事是当然痕迹的记录

故事经常讲一个过去的故事。课程故事的重点是描述已经进行的课程过程。这个故事可以清楚地介绍课程发展的背景，使读者和听众能够以身临其境的影响进入过去的课程情况。故事文字可以漫长而短，它可以是持续一百年的杰作，也可以是一部简短而简洁的小说。如果正在进行小型的教学活动，则课程故事将以横断面的方式简要描述。如果这是以主题课程和项目教学形式进行的一系列活动，则需要告知课程故事以描述垂直活动的来龙去脉。主题大小，大主题通常涵盖一些子主题。如果将大型主题课程的故事与系列相提并论，那么单个教学活动是情节的一集，而主题是情节的一个季节。我们通常在微信中看到的课程故事通常是“一集情节”，有时也可以称为“微型课程故事”。

故事追求情节的连续性。课程故事追求教学活动的连续性，尤其是主题课程故事，但并非所有主题都适合讲课程故事。主题通常分为两种类型：主题拼盘型主题和查询类型主题。在主题拼盘式主题下，小型活动之间缺乏内部有机连接。谁在前面，谁在小型活动的后面都不会影响课程的发展。一项或更少的小活动不会影响课程的实施。小型活动的独立性非常强大。在主题下的小型活动拼盘式主题可以分别讲述一个小课程的故事，但是这些小型活动不适合一起讲课程故事，因为课程故事之间缺乏联系。基于询问的主题课程适合讲课程故事，因为他们的活动的发展通常是开始和结束，链接和进步的。这个课程的故事是连续而有趣的。我们经常接触的课程故事主要是以询问为主题的课程故事。课程的故事就像一系列的脚印，教师在旅途中带领孩子们在一起，同时，他们与所有人分享了旅行的经历和沿途的风景。

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课程故事是儿童言语和行为的重新出现

在课程的故事中，孩子们是主角，到处都有孩子。该课程的故事侧重于孩子们说的话和做什么。在课程的故事中，我们可以看到许多孩子的有趣词和许多孩子的行为表现。课堂上有很多孩子，所有孩子的话语和行为都不可能在课程故事中介绍。课程故事的主要部分是本课程内容的相关部分。

首先，课程故事显示了可以导致一代活动的单词和行为。例如，在户外活动中，老师发现孩子们对银杏树下的银杏有兴趣，并用脚踩了银杏果。这产生了“银杏果”活动。观察银杏果时，孩子们对它的臭味非常感兴趣。当探索为什么银杏果会发臭的原因时，孩子们以一种臭的方式讨论它：“因为在银杏旁有一个垃圾可以在垃圾旁边”，“银杏果实被破碎了”，“闻起来像臭豆腐一样臭味，“榴莲是臭味”，“也是”，“狗狗屎也被臭味”。老师及时记录了有关“闻到”的讨论，然后根据孩子的讨论产生了“闻到”主题活动。例如，老师带领孩子们在幼儿园中找到垃圾桶旁边的其他果树，以查看山楂和山地果实是否臭，从而验证了错误的假设：“因为银杏旁有垃圾可以在银杏旁边。”这些孩子的单词和行为是在课程故事中介绍的，这表明孩子是课程中的主人公，老师遵循孩子们进行活动的利益。

其次，课程故事介绍了可能影响课程框架的单词和行为。在高结构预设课程中，成年人经常决定主题的框架和仅特定活动的内容，而幼儿被动地实施教师主导的课程。课程故事不仅是课程计划写作格式的变化，而且更重要的是课程概念的更新以及课程实施方法的变化。该课程的故事揭示了课程概念，即幼儿是课程框架和内容制定的重要参与者。例如，当新孩子在9月初进入幼儿园时，一些孩子对进入幼儿园感到焦虑，而孩子们则更多地说了诸如“我想回家”和“妈妈来接我”之类的词。老师与孩子们讨论了有关“家”的讨论。一些人提到父母的工作，有些人提到了他们的家庭住所，有些人提到了他们的家庭房间，有些人在家中提到了他们的宠物，等等。基于这一点，由老师确定的“家庭”主题的活动包括“妈妈和爸爸的职业”，“家庭住址”，“家庭成员”，“家庭成员”，“家庭房间设计”，“家庭宠物”，“家庭宠物”和其他活动。课程故事反映了课程的实施方法的变化：教师应该从儿童的角度考虑课程内容，完全尊重儿童的利益和爱好，迅速发现儿童的当前能力发展需求，并确定课程框架并根据孩子的意见确定教学内容。

第三，课程故事显示了可以促进询问活动的单词和行为。孩子们对教学大楼一楼新建的游泳池非常感兴趣。经过观察，他们发现游泳池里很少有小鱼。孩子们决定将一些小鱼带到家里储存。第二天早上，有8个孩子接一个地带了一些小鱼，每条鱼都带来了2-5条小鱼，总共有20多只小鱼。您总共有几条小鱼？老师把这个问题扔给了孩子们，孩子们进行了激烈的讨论。一些孩子建议计算一块和一块土地，但是当鱼游泳时，计数点非常麻烦。一些孩子主张逐组的人数，然后添加以计算总数。每个小组的数量都没有，但是孩子不会连续添加。一些孩子还建议使用玩具，而不是每组中的小鱼数量，然后逐步计算玩具的数量，以便成功地计算出小鱼的总数。该课程的故事应清楚地介绍幼儿的这些讨论和建议，及其在每个问题发生后的行为表现，因为这些反映了探究活动的痕迹和过程。

第四，课程故事反映了孩子们的学习和发展的言论。课程是实现活动目标的载体，儿童应在各种活动中成长。教师应始终牢记孩子的学习和发展目标，牢记“指南”，并渗透到各种日常活动中，将儿童学习和发展的各种指标和关键经验渗入。因此，在写课程故事时，教师应探索各种活动的教育价值，清楚地讨论孩子在知识中获得的收益，他们在技能上可以做的事情，他们在情感上经历的事情等，并将他们与“指南”中的指标进行比较，以解释幼儿的成长和变化。

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课程故事是对儿童发展的分析

课程故事的结尾是在游戏，学习和生活的各种教学活动中的学习和发展。传统的课程计划通常从一开始就清楚地指出了2-3个活动目标，并且活动目标通常是从知识，技能和情感的角度表达的。课程故事通常不会首先预设活动目标，即使有活动目标，这是一般性的，而且这些目标在老师的脑海中。当课程故事讲述活动过程时，它将通过叙述和讨论分析儿童的学习和发展。在活动中，通常会产生超过教师早期期望的一些教育价值。例如，一堂课正在进行有关“超市”的主题活动：访问超市后，孩子们用纸来概述超市的布局，并使用构建块将超市的产品位置放置，并了解了物理空间知识；当孩子们安排超市区域时，他们发现橱柜还不够，因此他们找到了与老师一起制作简单橱柜的方法，从而增强了他们手工解决问题的能力。儿童在区域“超市”中标记了商品的价格，并了解数字的实际含义；孩子们为开放区域“超市”唱歌和跳舞，这提高了他们的艺术表达能力。孩子们使用“货币”在“超市”中玩购物游戏，从而提高了他们的社交互动技巧和数学计算能力。在编写课程故事时，您不能仅仅保持活动的表面，同时，您必须以专业的视角分析这些活动故事背后的教育价值。

对课程故事对儿童学习和发展的价值的分析既有整体讨论，又是对个别典型案例的分析。该课程的故事主要描述了正常进行的集体小组活动，还涵盖了一些小组活动。因此，课程故事并不是讲述孩子的故事，而是对大多数人的故事。课程故事应优先于分析班上大多数孩子的活动的教育价值，同时，我们应考虑“点对面”，并选择典型的情况作为深入分析的对象。我们之所以需要“从关键开始”的原因是，教师没有足够的时间和精力来分析和评估每个孩子，这与我国一般大型班级规模的实际情况一致。如果班上的儿童人数很少，那么课程的故事将不会排除所有儿童学习和发展的分析。

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课程故事是教师成长的载体

课程故事是促进教师教育概念和教育方法创新的载体。在课程的故事中，老师们在支持角色，而且经常是幕后工人。老师扮演支持者，听众，观察者，指南，合作伙伴，录音机和反射器的角色。课程故事不像事先编写的传统课程计划，并且课程故事仅在活动结束后才编写。当然的写作时间反映了课程的变化，课程故事只是教育变化后形成的产品。课程故事中反映的课程主要是生成性和询问课程。如果这是成年人事先预设的高度结构化课程，则无需以后写课程故事。在撰写课程故事时，教师通常可以清楚地确定哪些生成活动是，并且可以感觉到课程的灵活性和灵活性，这也反映了对教师教学过程的低控制，以便可以形成孩子。为了促进课程故事的写作，老师应该特别注意孩子们在活动中所说的和所做的话，并及时记录他们，这无形地增强了老师作为听众，观察者和录音机的角色。课程故事的背后是教师教育理念的更新，以及一系列课程和教学行为的变化，这将促进教师的职业成长。

课程故事中的教学反思进一步改善了教师的专业发展。由于教师之后写了课程故事，因此他们需要审查已经开展的活动。审查过程是反思的过程。课程故事不是记录。课程故事需要在清晰的背景下介绍活动的过程；有必要掌握活动的重要节点，以详细且适当；有必要分析儿童的心理特征和能力发展水平。有必要从各种活动中提取知识，技能和情感的教育价值。在关注上述要点时，写课程故事本身就是教学反思的组成部分。此外，课程故事通常在以后具有单独的活动摘要或教学反思模块，这进一步提高了教师的教学反思能力。通过反思和教师的结果摘要，我们可以从失败的教训中学习，并不断改善随后的课程和教学。

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课程故事是家庭和家庭联系的桥梁

该课程的故事使父母可以理解幼儿园中孩子的学习，游戏和生活条件。在流行病的背景下，父母无法随意进入并退出幼儿园，父母的开放日基本上处于停滞状态，因此父母很难当场了解孩子在幼儿园的行为。尽管幼儿园班级视频监视也越来越流行，但并非所有幼儿园班级视频总是向父母开放。父母可以通过孩子的话语来理解孩子在幼儿园的学习，游戏和生活。他们可以获得的信息非常有限。基于上述情况，父母了解孩子在幼儿园的学习，游戏和生活条件是不方便的。在课程的故事被发布到幼儿园的微信官方帐户中，父母可以知道老师在做什么，而父母可以从教师专业精神的角度了解孩子的能力发展水平和兴趣。他们可以理解孩子在幼儿园的成长。它是家庭和学校联系的重要桥梁之一。

应该指出的是，我们写的课程故事发布在微信官方帐户上，并供父母看。我们提供的课程故事更详细，父母通常会更加仔细地阅读它们，而局外人可能认为单词数量太大，这是无关紧要的。因为父母是我们的服务对象，所以在微信官方帐户平台上发布的课程故事的重点不是外部宣传。因此，我们主张说，在微信中发布的课程故事不需要太花哨和精致，因为这只会增加教师的额外负担。

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课程故事写作模板

课程故事可以在音频或视频中进行口头讲述，或者在图片和文本中描述，而无需粘贴一个载体，或者在混合物中使用上述方法。我们经常看到的课程故事主要是文本中的插图，也称为文字课程故事。没有统一的写入课程故事的方法。在我们经常在读者的实践中修订后，形成了这个课程故事模板。

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主题起源

第一部分解释了为什么我们应该做这个话题。根据观察，聆听，对话和其他手段，老师发现了对幼儿感兴趣或有助于幼儿的能力发展的“要点”，并基于此产生了这个话题。该课程起源的描述应包括儿童的形象和语言，例如时间，地点，事件，儿童对话和其他内容。该课程的起源主要反映了孩子的观点，可以配备适当的照片。

第二部分基于第一部分的内容描述了教师的想法和思考，解释了该主题的一般教育价值和意义，并确定了这个主题。

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主题静脉

老师解释了与孩子们讨论这个话题的过程。在讨论期间，孩子们提出了他们想知道的知识，他们想做什么等等。（有一个孩子的话语）。基于与孩子的讨论（在此不用太详细的情况下，应在此进行讨论的一般内容），以及教师的有效指导，教师有助于整理和概述课程上下文图（优先使用纸张版本/黑板/白板课程网络图表照片，或计算机绘制的流程图）。这里的课程上下文在课程计划中发挥了作用，而不是课程网络图的最终实施，随后的活动实施将更加富裕。

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活动名称

开始解释了活动如何发展，主要反映了孩子的位置和观点，避免了教师主导和高度控制，并试图向孩子们提及它，而不是由老师自己想到。 （如果以前解释，则可以在此处省略；如果进一步生成此活动，则必须解释此部分。）

课程故事不是传统的课程计划格式。您可以将时间用作线索来描述该主题逐步进行的活动。一些活动可以简要描述，例如阅读图画书，只是用一两个句子传递。在某些活动中的孩子有很高的参与，并且发生了更多有趣的事情，可以详细描述。

活动记录应在图片和文本中众所周知，并进行叙述和讨论。 （重要：专注于描述活动的进步，儿童之间的对话，儿童的行为表现，活动期间的儿童情绪状态，活动后的儿童感，教师提供的支持，教师提供的支持等；讨论：知识，技能，活动期间的知识，技能，活动期间的教师的思想以及在活动期间的思想等，等待教师的思想等等）

应该特别指出的是，这里的活动不是传统意义上的一学科集体教学活动。课程故事中的活动主要是指相对完整的事物过程。这个过程可能需要半天，一天或两天，甚至更长的时间。例如，老师带领儿童建造几个带有树枝的大恐龙骨架。尽管需要3天，但实际上是一个问题，被认为是一项活动。因此，这里的活动通常是合并后的一些活动。如果每天每半的活动仅作为一项活动，那么课程的故事看起来太微不足道了。如果半天的活动非常丰富并且具有重要意义，那么它也可以单独拾取，老师可以灵活地掌握它。

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学习与发展

指的是“ 3-6岁儿童的学习和发展指南”，以学习质量（第一个职位），五个主要领域（按照本主题的重要性安排），将在儿童的上述方面提升课程。

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摘要和反思

老师概述了这个主题活动并反思。总结和反思是对教师职位的评估，而不是第三方的立场。当总结和反映上述活动时，即在分析儿童利益和能力的当前发展时，最好发挥“联系过去并开放未来”的作用，并进一步指出一些新的活动，这些活动可能会在未来进行。摘要和反思的一词约为一页的一半，并鼓励写更多的反思。