英语教师课堂语言存在的问题及解决方法

英语教师课堂语言存在的问题及解决方法

摘要：本文作者通过下班听课，从大量的课堂记录中总结整理出目前中学英语教师在组织英语课堂教学时普遍存在的四个问题，并针对存在的问题提出了解决对策。主要对策有重视课堂语言的作用、处理好母语与英语的关系、流利性和准确性、拓展课堂语言的交际性等。虚心学习、勇于实践是提高教师课堂语言能力的关键。关键词：课堂语言、问题、对策

1.引言新大纲、新教材都要求英语教师在课堂上尽可能地用英语组织教学，创设良好的语言环境。教师们做得怎么样？还存在哪些问题？解决办法又有哪些？带着这些问题，笔者近年来走访了多所学校，旁听了课堂，记录了不少情况。总体的感受是：收效不小，但问题也不少。根据问卷调查显示，75%的学生认为教师能够在课堂全部或者大部分时间用英语组织教学。采用新教材之后，课堂上的外语氛围明显浓厚起来，很多教师不仅口语流利，而且肢体语言运用得当。但另一方面，我们也发现了四个比较普遍的问题。对于这些问题，笔者认为是不容忽视的，值得中学英语教师引起重视。

2.课堂语言存在的问题 2.1课堂语言不规范，说话错误较多。教师的教学语言是学生学习的榜样，要培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先要为学生做好表率，特别是外语教师。遗憾的是，我在课堂上经常听到以下不规范的语言：

表1 教师课堂语言不规范示例：

错误类别 老师的发言 老师想要表达的意思 语序不正确 你能告诉我世界大战是什么时候开始的吗？你能猜出它是什么意思吗？ 你能告诉我世界大战是什么时候开始的吗？你能猜出它是什么意思吗？ 词形不正确 我们再看看这两个。再看一个。 我们再看看这两个。再看一个。词语使用不当 你能用“how long”造一个吗？我希望你们中的一些人来前面。你怎么样？ 你能用“how long”造一个吗？我希望你们中的一些人来前面。你怎么样？ 搭配不完整 支付。我们什么时候付钱？ 支付给。我们什么时候付钱？ 语态不正确 “a” “a”是

以上列举的错误，有些是由于教师语速过快造成的，如名词的单复数形式、宾语从句的语序、动词短语的搭配等；有些是习惯性错误，如：

： 你叫什么名字？

：。

： 怎么拼写？

这段话的问题在于最后一句。很多英语老师经常会说“How the name/word?”或者“How to say in?”，很不幸，这是一个容易被忽视的常见错误，也不符合英语习惯。应该是“How do the word/name?”当然，并不是说“how ”这个短语本身是错误的，只是直接以问题的形式提出来并不合适。这种习惯性错误在课堂上很常见。虽然口语不能像书面语那样严谨，但出现不规则的句子也是常有的事。但是，作为语言教师，我们的要求就不一样了。平时我们应该把课堂上反复强调给学生听的基本语言规则“身教”出来。作为教师，我们应该为有良好语言习惯的学生做出榜样。

2.2 课堂语言缺乏系统性，讲话非常随意

教学大纲中指出：“为了建立学生英语与客观事物的直接联系，提高英语教学的有效性，英语教学中应尽量多用英语。”然而，我在听课时发现，部分教师课堂语言使用较为随意，如表2所示：

表2 教师课堂上随意使用语言的例子：

随机表达式示例

用中文代替英文“对呀”李伟问，黄飞答。“我们再来一遍。”“同学们，请看例句。”“作业，第89页，第3题。”“打开书，翻到第45页。”

一半中文，一半英文 “跟我读！” “什么？” “打开书第27页，做练习2。” “王东，你还记得‘be made of’和‘be made from’是什么意思吗？” “我不确定，我们可以。”

中国式英语”。”“给你五个读。”“坐好。”在上面的例子中，我们可以看到有些教师上课语言不严谨，说话很随意。有时候用英文，有时候用中文。严格地说，这些教师还没有养成用英文表达思想的语言习惯。2.3上课语言使用不活泼，讲话单调。语言表达应该丰富多彩。课堂上的表现不一样，教师的评价也要有层次。总用同一个词，唱着同一个调子，会使语言变得枯燥，不利于调动学生的积极性，更不利于学生口语的发展。在课堂上，我们经常听到以下这些刻板的表达方式。

表3 教师课堂语言单调示例

情景教师常用的语言

表扬学生 提醒他们注意 问他们是否听懂 请他们解释汉语句子 任何场合 好！付钱给....？怎么说...？ 好的，对的。

表3所列的课堂用语在目前的课堂中出现频率相当高。广州一位专门的教学研究者曾做过一个统计：一位老师在一节课中说了240次“OK”。巧合的是，作者还发现一位老师在一节课中一直说“OK”。在15分钟的单词教学中，他说了120次“OK”。在很多情况下，老师喜欢使用这些高频词并没有什么问题。但是，情况正在发生变化。学生在课堂上的表现各不相同，所以我们的课堂用语也应该有所不同。例如，对学生的回答做出积极的评价。教师可以说“就这样”。“对了”。“很好！非常好！”“太棒了！”“太棒了！”等等。根据学生的不同表现，教师使用不同的课堂语言。这样，学生会受到激励和鼓励，得到公正客观的评价。教师的课堂语言会显得生动活泼。2.4课堂语言不通俗，讲话难以理解

口语不同于书面语，词语要简单，说话要清楚。对于外语教师来说，课堂语言要适合学生的实际水平，用学生熟悉的词语来组织课堂教学。用小词流畅地表达思想是一门艺术。然而，我们的一些教师在课堂上讲英语，文质彬彬，言辞华丽。我在课堂上记录了以下例子：表4 教师使用不受欢迎的课堂语言的例子

需要解释的词语 教师使用的语言 流行语言

“”的意思是“朝着某个目标而去”。如果你坚持去做，永不放弃，那就意味着你成功了。”

“” 的意思是“或与某人有血缘关系的人。如果是你的，他们与你一样。”

毋庸置疑，表4中老师使用的语言只会让学生感到晦涩难懂。主要原因是老师的课堂语言超出了大多数学生的英语理解水平。老师解释词汇的语言是从原版词典中抄袭而来的。这种“照本宣科”的做法并不符合学生的实际。如果我们从学生的实际能力出发，用学生熟悉的语言来解释这三个词，情况可能会有所不同。当老师向学生解释“思考”这个词时，他的语言很值得借鉴：“我用眼睛看，我用耳朵听，我用腿走路，我用嘴说话，我用头脑思考。”

3.现存问题的对策当然，对于我们这些刚开始组织英语课堂教学的人来说，本文所提到的各种情况都是不可避免的一个阶段，但如何克服这些课堂语言中存在的问题，甚至最大限度地缩短这种课堂语言的“中介语阶段”，是十分有必要通过观察、分析、比较等方法来探索的。为此，我们需要注意以下四个方面。

3.1正确认识：对于年轻教师来说，用英语组织教学有一定的基础，主要要解决的是一个认识问题，要在思想上重视，注重课堂语言的系统性、规范性、交际性和针对性。对于一些口语有一定困难的中老年教师，在用英语组织教学时，首先要消除自卑心理，在实践中树立自信心。先把最常用的课堂语言准备好、掌握好，在此基础上通过积累，逐渐达到熟练的境界。3.2处理好两者关系

第一，英语与母语的关系。在课堂教学中，要坚持尽可能使用英语的原则。用学生已经学过的英语去讲解或介绍新的教学内容，从而提升学生在实际教学情境中运用英语的能力。但在讲授语法、讲解抽象名词时，可以适当使用母语。用英语来总结这种关系就是：“说若，说若”。其次，课堂语言的准确性与流利性的关系。准确性是指我们运用语言表达思想的正确程度（包括发音、语法、词汇和语体等的正确性）；而流利性是指我们表达思想的流畅性。长期以来，教师在纠正学生在口语练习中所犯的错误时，过分强调对语言形式的掌握和语言准确性的训练，使很多学生因害怕犯错而不敢开口说话。相反，我们很多教师的课堂语言虽然流利，但不够准确。在听课时，我们发现有些教师的课堂语言听起来很流利。 但语音、语法、逻辑错误却随处可见，一些“低级错误”甚至连听课的学生都能指出来。这种为了追求“流利”而牺牲语言表达准确性的现象当然是不可取的，因为教师的语言不规范直接影响到学生的理解和领悟。3.3拓展课堂语言的交际性

目前课堂语言的交际性还远远没有体现出来，很多教师把课堂语言的使用限制在几句话的范围内，不敢越线，很多师生用英语交流的机会就被放弃了。比如，课前发现班级里出现了新的足球比赛锦旗，教师可以用英语了解一下比赛的简单情况，并向学生表示祝贺。再比如，教师找到了一本好的参考书，可以用英语给学生简单介绍一下，或者解答学生的疑问。有的教师担心学生的水平不够，其实学生对这种真正的语言交际活动很感兴趣，关键是教师是否敢于挑战自己，是否有拓展语言交际的意识。有的教师担心这样做会影响教学进度。从教学的目的是为了交际的角度来看，这种担心是没有必要的。最新的理论表明，真正的语言交际活动是学生认识语言的重要渠道。3.4虚心学习，勇于实践

对于我们每一位中学英语教师来说，课堂语言不是最好，而是更好。几乎每个教师都面临着一个“学习—练习—提高”的问题。那么，如何才能提高我们教师的口语表达能力呢？笔者认为，要虚心学习，敢于实践。虚心学习首先是指从书本上学习。课堂语言涉及英语教学体系的框架和专业知识的分类，如果不看一些专业的书籍和刊物，对一些课堂语言词汇不熟悉，在课堂上就会出现讲“外行话”的情况。其次，要向别人学习，向那些讲课堂语言准确、流利的老师学习。尤其要争取机会去听外教上课，注意他们在不同课堂情境中的语言表达。还可以有意识地看教育电视台播出的优秀课，从教学效果的角度关注他们课堂语言的特点，从中汲取养分，提高自己的课堂语言水平。除了虚心学习，还要大胆实践。 把所学的知识运用到自己的课堂教学中，这样，也只有这样，我们的课堂语言才会规范、流畅、丰富多彩。4 结论

根据教育理论，教师的语言能力，特别是在组织课堂和教学中运用的语言能力，将很大程度上决定教师课堂教学的有效性。从某种意义上说，由“应试教育”向综合素质教育转变的关键是提高教师的素质。外语教师课堂语言素质其实是教师基本素质的一个缩影。让我们不断提高自己的语言运用能力，努力把自身素质提高到一个新的水平。参考文献陈翰笙《英语教学术语》上海译文出版社

唐树志，《教师口语技巧》，湖南师范大学出版社

朱晓燕，《英语教学技能训练》，广东科技出版社

李景春，《英语课堂中交际语言概述》，《中小学英语》1996年第5-7期

刘源，《中学英语教学中的使用条款》，《中小学英语教学》1997年第5-9期

张伟祖，《中国人使用英语常见错误分析》，华夏出版社

詹妮·威尔斯

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