韩国学生汉语声调习得及教学策略分析

摘要：本文试图对韩国语母语者汉语声调的习得进行描述和分析，分析学习者的学习困难及其原因，并提出相应的教学策略，以期为韩国学生习得汉语提供参考。

关键词：汉语语调错误、难点、原因、教学策略

介绍

林涛先生在《语音研究与对外汉语教学》一文中指出：“外国口音形成的关键不是声母和韵母，而是声调和比声调更高的语音层次。声调可以说是汉语语音结构中最重要的部分，对于敏感成分，只要你的声调发音正确，即使你在发 zh、ch、sh、r 或你的音时没有卷起舌头，发音ü时嘴唇不圆，听起来还是很流利的汉语。” 因此，笔者认为，在对外汉语教学中，汉语声调的教学极为重要，需要进一步深入研究。

1.语气错误

任何国家、民族的发音都离不开声调的起伏。 但在非声调语言中，声调的高低不会影响词​​义； 在声调语言中，声调的高低具有区分词义的功能，会系统地利用不同的语调值来区分音节或词的含义。 汉语的每个音节都有不同的声调。 同一个音节的不同声调会改变它的意思。 声调是汉语发音最重要的显性特征，因此汉语是具有代表性的声调语言①。

现代普通话的声调可分为阴平（声调55）、阳平（声调35）、上声（声调214）、去声（声调51）四种。 由于这类汉语对于母语为非声调语言的学习者来说，由于升调和降调的变化，学好声调并不是一件容易的事。 韩语是声调系统语言。 有轻重、句声升降的差异，但无音节声调。 光线、重音和句式语气的变化不会使意思发生变化。 因此，韩国学生在学习声调时犯的错误最多。 语气是学习的关键。 中文发音困难。

(1) 语气错误

大多数韩国学生在学习声调时都难以模仿上声，其次是阴平和阳平。 相对而言，去声一般掌握得比较好，单声错误主要表现为声值缺陷。 虽然音高的不同不会引起声调的变化，但是音高的不同就会引起声调的变化，每个音的音值和音高都有缺陷，说出来的中文就不会很地道和响亮。 也让人不舒服，产生了所谓的外国口音。 韩国学生表现出的偏见如下。

1.阴级调整值低

音平的键值是55。韩国学生的键值往往固定在44，甚至更低，学习者找不到正确的音高。

2、阳平上不去

日向的调值为35。大多数学习者都存在“二声上不上去”的问题，即在发中声中的35声时，常常将其读成高声中的55声。平或半三声中的21声。

3、上声结尾不准确

上声部的关键值为214。其特点是先下降后上升。 韩国学生犯错误的情况主要有两种：一是“摔倒”可以，但“举起”不行。 从2降到1后，上声不能升到4。度数常读为211或212； 二是有上声意识，但弯前部分太短，弯后部分太长，听起来类似阳平。

4.我无法停止发出声音。

清清关键值为51。去声是韩国学生最容易掌握的声调，但也存在声调范围不准确的现象：“四声不能降”是指在所有去声中发音时，通常读作 53 或 31。去声没有“全去声”的特征。 说明发音不够“饱满”。

(2) 音调错误

1. 轻轻地

轻声是现代汉语发音中不可缺少的一部分。 它可以区分词义、区分词性、美化语言。 清声是音变，第二语言学习者掌握清声有一定的难度。 学清声，首先要知道什么时候发清声，什么时候不发清声。 你应该多举一些庆生的例子。 当你通过大量的练习培养了一定的语感之后，就会容易多了。 。

2.二花

“儿花”一般指小而可爱或轻蔑的意思。 使用二话可以流露说话者的感情，但二话没有硬性规定，学习者很难掌握。 教师在教学时，可以讲解为什么要使用二话，并举例说明二话与非二话的对比句，让学生更好地理解二话。

3、连续读两三个升调

上声一直是韩语学习者最难掌握的声调，尤其是连读两三个上声。 上三声的连读比较复杂，需要结合结构和语义。 如果这个三音节词是“单音节+二音节”的结构，那么前两个上声值分别变成“半上”和“阳平”。 例如：海鲜、老经理、小伞等，色调值为“21+35+214”； 如果这个三音节词是“双音节+单音节”的结构，那么前两个上声值就变成了“阳平”，比如：展厅、洗脸、勇敢的人等都是声值是“ 35+35+214”②。 三声连读比较复杂，学生在读时经常出错。

2. 语调困难的原因

（一）母语负迁移

据刘江娜（2006）的调查显示，45%的韩国留学生认为自己对汉语声调的把握不好与母语有关，或者说有很大关系③。 韩语是一种无声调的语言。 对于初学者来说，辨别四种声调之间的差异并不容易。 能够正确、稳定地发四声，需要老师和学生双方的努力。 根据对比分析理论的“难度等级模型”，该非第一语言但存在于目标语言中的语言项目的难度等级为4级，属于较难习得的类别。

(二)汉语声调知识概括

除了来自母语的负迁移之外，汉语声调知识的泛化也是造成声调学习困难的原因之一。 林灿茂(1989)通过实验发现，汉语声调中的阳平声和商声在声形、声调等方面确实存在一些相似之处。 阳平声的FO曲线除上升型外，还有下升型。 因此，学生将上声误认为是阳平，很大程度上是由于两声的声调和值的相似性造成的。

(3)声学视角

另外，从发音生理学的角度来看，听力和发音困难、记忆声调困难也是声调学习困难的原因。

3.汉语声调教学策略

韩语与汉语不同，它是一种无声调语言，没有声调，只有语调。 汉语中的每个音节都有一个声调，同一个音节的声调变化可以区分其意思。 在讲声调之前，教师可以给学生读一句话，让学生对汉语声调有一个初步的了解。 例如：我中文说得很好。 这里的“汉”字如果读成阳平，就变成了“汉”。 还有很多因语气引起的误会和笑话，可以分享给同学，有助于活跃学习氛围。 但氛围一定要调节得当，不能伤害学生的自尊心。

(一)声调认知阶段

首先，声调对于非声调语言背景的学习者来说是一个陌生的概念。 老师有必要先简单讲一下声调的理论知识。 汉语声调最重要的是它们有四种不同的声调。 四声通过不同的音高变化来体现，具有平、上、曲、下的特点。 阴平声调高，声调一路平； 阳平的音调从中高一路上升； 上声声调是先降后升，呈锯齿状。 去声的声调都是降调，从最高到最低。 四种调值对比明显④，学生一定要掌握重点。 谈论声调时，应采用五度记谱法。 五度记谱法可以直观地告诉学生音高变化的曲折以及具体的音值。 同时，教师可以结合手势进行更生动的讲解。

对于第二语言学习者来说，掌握音高和音长非常重要。 在声调单字节教学中，学生的语调错误主要表现为音调和长度的错误。 汉语声调具有较高的音调和不同的音长。 阴平、阳平、去声的最高音为5，上声的最高音也为4，所以汉语是高声语言。 关于声调的长度，虽然没有定性的规定，但我们习惯阴平、上声较长，阳平、去声较短。 国内学生从小就接触语言，声调的长短自然就会正确。 但韩国人不懂声调，再加上自己的语调习惯，即使声调正确但长度不同，也会带有外国口音，发音阴平。 如果太短的话，就有点像日向了。

(2)高音的变化

汉语的语音变化是为了发音流畅。 汉语语音变化一直是第二语言学习者的难题。 “八”变声调、情态助词变声调等。在学习声调的初期，教师首先要介绍上声的声调变化，因为这是汉语中最重要的声调变化，其他在后续的教学中是可以慢慢传承的，所以语音教学应该贯穿始终。 上声的键值为214。由于上声的特点是声值的曲折形式，所以上声的字符必须先于其他音节改变声调。 原声只能在单独发音或在句末发音时读出。

高音的音调变化有两种类型：

1、两个上声连接时，上一个上声变成阳平，键值为35。

2、非升调前的升调变为“半升”，键值由214变为21，即只降不升。

复合词的上音变化取决于复合词的结构组成和语义。 如果这个三音节词是“单音节+二音节”的结构，则前两个上声变为“半上”和“仰平”，声调值为“21+35+214”。 例如：海鲜、老管家、小雨伞等； 如果这个三音节词是“双音节+单音节”结构，则前两个上声变为“阳平”，键值为“35+35+214”。 如：展厅、洗脸、勇敢者等。

(三)四声的比较练习

在声音模仿训练中，“听”是第一步，“说”是第二步，“纠正”是第三步。 通过这三个步骤的反复练习，学生可以深刻地记住四个声调。 学完声调后，你会发现，讲完发音后，学生总会问一个问题：“？摇？摇？摇？摇多少个音？” 尽管学生能够正确发音，语调也正确，但他们仍然无法区分。 阴平、阳平、上声、去声的区别。 这说明学生还缺乏听力练习。 在发音教学中，“听”训练非常重要。 为了帮助学生记忆声调，可以采用一些方法来加深学生对声调的理解，帮助他们培养良好的汉语语感。

1、对比训练。

让学生牢牢记住语调一定要准确，否则就无法正确表达意思（或者会误传信息）。 练习时一定要注意解释声调的差异和词义。 汉语中的错误声调会引起许多误解。 喜欢：

火车、货运列车； 同志，统治； 洗手、吸收； 毛衣、贸易；

推理，倒置； 无能为力，不讲理； 包围，保卫； 鼓励、孤立；

鲜鱼、咸鱼； 买烟、卖烟； 读书、砍树； 摆脱、寻求帮助等⑤。

2、安排训练整齐有序，帮助联想，增强记忆。

A。 所有阴平乐句排列练习：

山东、山西、江苏、江西、新疆、鞍山、金川、金昌、东京、苏州、汪清、冰心、工程师、开灯、应、照、闻、增、案、新书、相当、深刻、参观、春天、花草、山水、高空、飞机、时间、歌曲、新鲜、紧密相连等。

b. 所有日向的乐句排列练习：

吉林、辽宁、河南、云南、厨房、黄油、原创、完整、文盲、随时、同学、条款、全国人民、学习哲学、文明和谐、稀有人才、归侨、船舶、直达、民族团结、激情、牛羊成群、韩朝和谈、来回航行等

C。 全上声的词组排列练习：（注意上声的连读问题，这里不再赘述）

保险、早餐、首席、指导、举手、选举、水果、粉笔、手表、岛、浴室、主任、领导、远见、美丽、理想、长期、产品、加工、安全、请指导、不合理、展览大厅等待。

d. 全部消音的乐句排列练习：

热烈庆祝、宿舍扩建、账单报告、销售、数字、摄影、现象、承认错误、瑞士、创作、世界、社会进步、日夜奋斗、胜利万岁、自动控制、不可预知、运动会、闭幕、遗忘自己的利益。 、背叛、就事论事、对症下药、上蹿下跳等⑤。

作为第二语言的汉语发音学习应注重模仿、朗读、记忆等实践练习。 这些将有助于培养学生的语言熟练能力，并有助于养成发音习惯。 教师还可以运用名言、警句、谚语进行练习，提高学生的文化素养，让学生乐于学习，提高学习语文的兴趣。

结论

笔者认为，为了使汉语声调教学效果更加显着，汉语语音学等方面的科研成果应与教学实践紧密结合。 因此，研究成果应广泛吸收并用于服务教学。 毕竟，对外汉语教学的最终目标是提高学生综合运用汉语的能力，而语音范畴内的声调是其中的重要组成部分。

笔记：

①赵进。 外国学生汉语语调错误分析[J]. 中外教育研究，2009（3）。

②涂爱萍。 汉语四声的发音错误及对策. 现代汉语，2007（1）。

③刘江娜。 韩国中级汉语水平学生语调错误研究天津师范大学硕士, 2006.

④殷梅。 浅谈对外汉语发音教学. 山东大学，2008。

⑤刘殿平。 如何帮助韩国（朝鲜）学生记忆声调（汉字声调）。 语文学习，2006（2）。

参考：

[1] 赵进. 外国学生汉语语调错误分析[J]. 中外教育研究，2009（3）。

[2]涂爱萍. 汉语四声的发音错误及对策. 现代汉语，2007（1）。

[3]刘江娜. 韩国中级汉语水平学生语调错误研究天津师范大学，2006。

[4]殷梅. 浅谈对外汉语发音教学. 山东大学，2008。

[5]刘殿平. 如何帮助韩国（朝鲜）学生记忆声调（汉字声调）。 语文学习，2006（2）。

[6] 吴英辉. 汉语国际传播研究。 商务印书馆，2011。

[7]张美仪. 韩国学生汉语超音段音素学习分析及教学策略北京语言大学，2012。